翻转课堂下初中现代诗的课前教学设计研究
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作者:王琼琼
【摘要】“翻转课堂”的出现是语文教学和互联网深度融合的结果，目前初中现代诗教学的困境可以借助“翻转”的力量得到缓解。课前设计在翻转课堂中起着至关重要的作用，“微课”和“自主学习任务单”大大提高了语文课堂的教学效率。本文以《黄河颂》为例，介绍初中翻转课堂之下的现代诗教学的课前设计研究。
【关键词】翻转课堂;现代诗;课前教学设计;《黄河颂》
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）09-0078-02
一、现代诗教学的困境与翻转
中国是诗的国度，无论是古诗词还是现代诗，我们有大量的精品。与中国古诗词相比，现代诗在中学教学中的地位大相径庭。
因为旧版语文教材的现代诗选篇多是“由所谓的革命现实主义与革命浪漫主义相结合的诗歌一统天下”，高喊的政治口号让学生望而却步。又因为部分语文教师对现代诗歌了解有限，只能停留在表面的诵读和语言赏析上，根本无法深入现代诗的精髓。此外，学生对新诗的感知能力有限也导致在新诗课堂上教师一个人唱独角戏，过于浮泛的讲解导致学生对现代诗的兴趣不高。基于以上几方面的原因，现代诗一直在中学语文教学中处于一种尴尬的地位。但是“五四”之后，用白话文创作的新诗具有极强的人文价值，对于增强中学生的审美感受和艺术感受起着重要作用，如郭沫若先生《天上的街市》，这首诗歌创作于“五四”爱国运动被残酷镇压以后，此时作者从日本留学归来，他在目睹社会的黑暗以后，内心无比愤懑，但在这首小诗中丝毫没有感伤的味道，反而充满了光明和希望，这就是当时知识分子所共通的一种价值品质——对光明的信心。如若忽视了现代诗这块内容，学生就错过了一次精神洗礼。
二、现代诗翻转的课前教学设计
跟传统课堂相比，翻转课堂的教学设计更要凸显学生的主体地位，但这并不意味着教师的角色变得可有可无。在翻转课堂中，学生自学是一个重要的环节，这直接决定着后面课堂的质量，也就对教师课前教学设计的“自主学习任务单”与微课的制作和选择提出了很高的要求。关于这部分内容，笔者以光未然的诗歌《黄河颂》为例，来探讨现代诗翻转的课前教学设计的要求。
（一）自主学习任务单的设计
“自主学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架与载体”。此任务单由三部分构成：学习指南、学习任务以及困惑与建议，其中学习指南和任务是教师对学生科学自学的指导，困惑与建议是学生观看微课以后给出的问题反馈。
1.学习指南
课题名称：部编版教材七年级下册第二单元“家国情怀”第五课《黄河颂》。
达成目标：有感情地朗读诗歌，要求读准字音，读出节奏;观看《黄河大合唱》演奏之第一和第二乐章，观看诗歌创作背景的记录片选段，体会诗歌的情感，把握诗歌感情基调。
学习方法与建议：大声朗读诗歌，在读中品味诗情;观看微视频，自主探究诗歌情感，小组讨论诗歌语言特点。
课堂学习形式报告：歌曲导入——配乐朗诵——讨论答疑——体味诗情——自我升华。
新的部编版教材采用“双线组元”的形式，兼顾人文主题和语文要素，所以在课题名称部分，重点突出单元的人文主题“家国情怀”，可以让学生对课文有更清晰的定位。达成目标必须是学生自主就能达成，朗读任务可以在这部分完成，并且学生在观看视频和朗读诗歌的过程中可以初步感知诗歌的语言特色和抒情方式。
2.学习任务
通过观看微课视频和阅读相关材料，完成以下任务：第一，反复倾听朗读材料，体会自己的朗读和名家朗读的不同之处。第二，根据“啊！黄河！”这一语言标志，可以把诗歌内容划分成几个层次？每层次的主要内容是什么？第三，诗歌首尾呼应，但两部分文字着眼点完全相同吗？第四，诗歌可以直接抒情，也可以间接抒情，本诗采用的哪种抒情方式？你从哪里看出来的？
朗诵是把握诗歌情感的重要途径之一，学生的课前朗读情感大多不到位，在与名家朗读的对比中，学生对诗歌的感情基调就有了初步的体会。任务二是对诗歌内容的整体把握，任务三和四是对诗歌内容的深入理解和剖析。学习任务为学生的自主学习提供了切实有效的指导，透过一个个任务的完成，学生对诗歌就有了初步的感知，在课堂上也就有了自己的独到见解。
在学习任务完成之后，还有一个重要的环节——困惑与建议。通过这个环节，学生的反思意识得以增强，老师也能对学情有更好的把握，并针对学生的疑难点进一步地完善课堂教学设计。
（二）微课设计
“在微课程教学法看来，‘微课’是教师录制的以微型教学视频的形式帮助学生完成自主学习任务单给出的任务的配套学习资源，属于微深程资源的范畴”。微课的时间控制在十分钟左右，这就对内容的设置与选择提出了很高的要求。微课的内容要尽量容纳教学重难点、学生的薄弱点，让学生提前进行学习，在这个基础上，引发学生的思考。
1.介绍光未然的生平以及《黄河颂》的创作背景 以文字的形式呈现作者的生平经历，并插入介绍《黄河大合唱》的视频片段，让学生对创作的背景有一个更充分的了解。
2.听名家朗诵，后尝试美读，比较二者的不同;老师指导朗读。 听名家朗读后，学生尝试朗读，让学生比较自己和朗读录音的不同之处，在比较中发现朗读技巧。老师在名家朗读后进行朗读指导，告诉学生诗歌的总体基调，轻重音的处理等。
3.以“啊！黄河！”为标志划分层次结构，并指出每部分的主要内容。 层次的划分可以让学生对诗歌内容有更清晰的定位，从而加强对诗人情感的把握。
现代诗的学习要重点关注到以下几点：美读诗歌、语言修辞、抒情方式和诗歌情感等。微课的承载力毕竟有限，主要还是用于呈现知识性的内容。朗读指导、诗歌语言和诗歌内容很适合在微课中呈现。那么关于本课的微课设计就要围绕着对诗歌内容的梳理，指导学生进行朗读，读出黄河奔流的气势，带领学生体会诗人直抒胸臆中的爱国情。基于以上分析，主要环节设计如表1。
“语文课的微视频，就是要从学生的已知中诱发出疑问和未知”。教师课前提供教学视频，学生课下观看解决自学的疑问。对于现代诗歌而言，微课视频的选择也是多元的。教师可以自己制作，也可以从各种网络资源中选择，但是选择时要注意内容的契合度，并且微课不同于一般的课堂教学视频，它必须短小精悍，直击一节课的关键。
三、结语
借助翻转课堂的力量走出现代诗的教学困境，这不仅是大势所趋，也是时代对教师提出的要求。课前教学设计在翻转课堂中起着重要的指导作用，自主学习任务单和微课的制作必须切合课堂需求。现代诗的翻转教学，不仅有助于恢复学生对现代诗的兴趣，还能提高课堂效率。值得注意的是，微课并不能取代课堂。因为知识性的东西可以通过学生观看微课的形式自学完成，但情感价值目标的实现必须由老师引领，师生共同体会，这部分内容在语文课堂中占据举足轻重的地位。
参考文献
[1]金陵.翻巧课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[2]刘清怡.“翻转课堂”在語文教学中的运用[D].济南：山东师范大学，2015.
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