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小学数学翻转课堂课前任务设计的实践与思考

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  从电子白板、电子书包到翻转课堂,现代教育技术的发展促进了数字化学习的变革。不仅教师的教学方式发生了转变,学生的学习方式也在不断创新。在这样的背景下,教师应如何设计翻转课堂的课前任务,促进学生学习方式的改变呢?在此,以上海市嘉定区实验小学数字化课题“小学数学翻转课堂课前任务设计的实践与研究”为出发点,结合基于“翼学院”平台的翻转课堂教学实践,提出以下建议与思考。
  一、学前引导,自主学习
  在翻转课堂教学实践的初始阶段,学生对课前学习视频的方法并不太了解,只是“看过”就算完成任务,未达到课前学习的目的。对此,可采取以下方法改进。
  一是问题引导,提高学生解决问题的能力。教师可在学生看视频之前先进行问题引导,让学生带着问题看视频,有意识地捕捉视频中重要的知识点。例如,在教学沪教版二年级第二学期“巧算”一课时,可在学生看视频前布置两个问题(即任务):你学会了哪些连加巧算的方法?怎样的连加算式能够巧算?前一个问题可以帮助学生了解这节课需要掌握的知识,即用加法交换律和加法结合律进行巧算;后一个问题可让学生抓住连加巧算中的关键点。当连加算式中的数能相加成整百数或整十数时,利用巧算方法才更简便。这使学生体会到学习巧算是为了运算更加简便,还了解到并非所有连加算式都能巧算。这样的引导性问题会帮助学生在看视频时,知道自己要通过视频学习哪些知识。同时,学生会在单次或多次观看视频的过程中检索出问题的答案,掌握学习要点。
  二是笔记整理,提升学生归纳总结的能力。如果说课前任务的问题引导更适合低年级学生,那么做学习笔记就更能培养高年级学生的自主学习能力。做笔记的学习方式是让学生在看视频时捕捉其中的关键信息,教师还可以引导他们在笔记中用自己理解的方式来解释练习题,并用彩笔将重要的内容或关键点标注出来。例如,在沪教版三年级第二学期“长方形的周长”一课的视频学习笔记中,学生可根据自己对周长的理解,在学习笔记中总结出计算平面图形周长的方法。同时,也可记录下重要的学习内容——长方形的周长计算公式。学习笔记的整理使学生能够在梳理知识的同时,逐渐掌握有效的自主学习方法,并提升归纳、总结的能力。
  二、转变方式,引发讨论
  有的学生在“翼学院”平台的讨论区对某一节课的问题进行讨论时,回答教师提出的问题就像完成某项任务一样,并不关心教师在平台上的回复或其他学生的答案是否与自己的不同。这样的网络讨论虽然能跨时间、跨空间,却不会比传统课堂上的讨论更有效。可以采取以下方法改进。
  一是用角色互换转变提问方式。教师要反思自己所预设的讨论问题是否贴合了学生的疑难困惑,要从以教师提问为主转变为以学生提问为主。对于低年级学生,教师可先提出一个问题引导学生学习,待学生学完之后可提出他们自己感到困惑的问题。例如,在沪教版二年级第一学期“角与直角”的视频学习中,教师教授了用三角尺测定直角的方法后,便提出了讨论问题:所有的角都需要用三角尺来测定才能判断是不是直角吗?以此打破学生对新学知识的局限,引发学生的思考和讨论,进而让学生模仿教师提问。就如这节课的课前,有学生提出“除了用三角尺的直角来测定直角,还有什么方法可以测定直角”。学生在模仿教师提问的过程中,将逐渐学会打破思维定势,对所学内容提出质疑,提出值得思考和讨论的问题。对于高年级学生,则可以直接让他们自己提出问题,并针对比较集中的几个主要问题展开讨论。
  二是用互动评价促进问题思辨。如何通过数字化学习中的讨论解决问题是翻转教学的关键,其中,互动评价就是一种有效措施。例如,在讨论“角与直角”的问题时,教师可以这样指导进行互动评价:你是否同意他的回答?若同意,举出一个例子来证明;若不同意,请说出你的理由。这时,讨论区中有的学生认为,有些明显比直角大或比直角小的角就不需要用三角尺验证,直接用肉眼就能判断出来;还有的学生认为,因为用三角尺能准确地测定出直角,所以直角都应用三角尺来测定。在这样的讨论中,有的学生为了证明自己的论点,画出了一些不需要用三角尺测定就能判断是直角的角;有的学生则开始反思自己的结论。在这样的讨论中,学生从同学的回答中得到启发,并能通过同学的评价来反思自己的答案。这样,学生们通过猜想、论证慢慢地使讨论趋近问题的正確答案。互动评价的方式把各执己见、相持不下的讨论局面转变成了结论论证、解决问题的学习活动。
  三、作业设计,明确要求
  有些学生在完成翻转课堂的课前数字化作业时,会有漏做或偏题的情况;有些学生对课前数字化作业感到无从下手,这与教师课前任务设计的形式有很大关系。可采取以下方法改进。
  一是用作业模板简化操作。在设计课前数字化作业时,教师可以事先为学生设计一个作业模板,让学生从传统作业过渡到数字化作业时,在模板上进行修改,从而形成自己初步的数字化作业。要让学生在作业模板中做填空题,而不是做简答题,这样的数字化作业更容易上手。例如,在沪教版三年级第一学期“单价、数量、总结”的综合作业布置中,教师可使用形象的图标告诉学生要以文字、照片或录音的形式完成,而在每个图标中又要对作业提出具体要求。学生只需复制模板,把图标换成自己的内容进行再次制作,就形成了自己的数字化作业。针对高年级学生,则可以从数字化作业模板升级到自主设计作业。
  二是用作业评价明确目标。在课前数字化作业中应设置清晰的评价标准,以便帮助学生理解作业要求。在教学中,教师常用星数来评价作业,但学生并不清楚如何才能拿到所有的星星。所以,在“翼学院”平台上,要明确告诉学生每一颗星所代表的作业要求,学生想要拿到全部星星,就会积极关注,使目标变得更清晰了。
  四、数字化教学的困惑与反思
  翻转课堂是一种新型教学方式,教师在实践中不断探索提高教学效率的同时,也发现小学数学翻转课堂中仍存在不少问题及困惑。如翻转课堂的选材、课前教学的讲授程度等。在不断实践翻转课堂教学的过程中,探索有效的本土化方式,培养学生良好的数字化学习习惯和学习能力,是提高学生数字化学习效率的有效途径。
  (责任编辑   郭向和)
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