小学语文学习必须注重知识积累
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作者:马俊清
摘 要：小学生要学好语文，积累是一个重要的学习手段。丰富的语文知识积累，是学好语文、掌握语言技巧、提高语文综合素养的必要条件。本文从教学实践出发，围绕小学语文教师如何引导学生积累词语、积累精彩语句段落，从课外阅读中积累等方面展开论述。
关键词：小学语文;积累;方法引导;策略实践
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）12-0146-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.072
小学生积累大量的语文知识，有利于提升其语文素养。语言积累是学习语文这一学科的重要任务，积累语言文字的关键是阅读，但一些教师的教学方法令人担忧，教师的讲解、提问代替了学生诵读，现代化信息技术的运用及动画的介入，代替了学生感知文本的这一实践活动，导致学生读书的时间越来越少。学生语言积累匮乏，如何解决这一难题，需要广大小学语文教师不断探究。
一、积累词语是教学的基础
1.结合文本内容理解词语。有的教师认为词语教学会影响文本教学的整体性，这不符合新课程教学理念。教学实践中，有的教师把理解词语作为阅读教学的突破口，只为理解词语而单独解释词语意思，把词语意思强加在学生的记忆中，即使学生积累了词语，在运用时可能会表达有误。教材是进行教学活动的重要载体，是重要的教学资源。课堂教学活动中，师生间要凭借文本展开教与学活动。新理念下的语文教学，更具有“语文味”。理解词语时，教师引导学生结合文本学习词语，理解词语在文本中蕴藏的深意。
2.词语与图像相结合。有的教师认为，词语教学与感悟没有关系。其实，理解词语如果脱离文本及图像、情境就失去了活力。理解、感悟语言文字要达到一种境界：学生看到词语时，会涌现出一些画面。因此，教学词语过程中，要达到文字与图像相互作用，教师要启动学生想象，丰富词语的内涵，便于学生积累。
教学时，遇到学生不能理解的词语，教师引导学生说出自己理解的意思，为了学生深入理解词语的含义，教师可引导学生结合学习、生活中的一些事例，强化对词语的理解。如果教师直接把词语的意思告诉学生，学生虽然能理解其含义，但不一定能领悟其内在的深义。教师在教学词语时适时拓展，既体现了词语教学的深度，又增添了其宽度，为学生积累词语奠定基础。积累词语时，教师借助多媒体课件引导学生想象，让想象更丰满，强化学生对词语的理解与记忆。
3.理解与运用相结合。新课标明确指出，学生在体验与感悟的过程中，不能忽视培养学生的能力，提升学生的综合能力，促进学生全面发展。积累词语与运用是相辅相成的，在理解詞语过程中渗透学科技能，引导学生运用，促进其倾听、表达、概括能力的发展，激活学生的语言思维。学生认知过程中遇到障碍时，教师不能只简单的纠错，而让学生从字形及已学过的形声字的基础上理解词义，是学生积累词语的途径之一。
一些教师认为第一课不好讲，要想讲精彩更难。有的教师认为低年级第一课时的教学要突出字词，以词为导向，引领小学语文课堂教学。词语在教学过程中出现多次，每一次词语教学目标、定位、功能效果不同，要达到的目标层次不同，使学生积累并运用，锻炼学生的能力，采用多元化的教学方式，提升学生积累词语的能力。
二、积累精彩的句子、段落是教学重点
小学语文教师注重学生积累传统文化的同时，还应鼓励学生要善于积累具有时代气息的文化。尤其在新教学理念、新课改背景下，学生积累更应有时代气息，并掺入其他元素。语文积累其实质是教师引导学生寻求文化知识、提升精神境界的过程，教师应引导学生拓宽知识视野，让他们在学习、积累语文知识的过程中进行文化熏陶，提高学生的语文素养。
1.学习中积累。积累知识并不是对语言文字、语文知识进行简单、机械叠加，而是对所学的知识进行内化，迁移。简单机械累加并不是真正的积累，语文积累的内涵是学习、运用。学生要运用所学的语言文字进行表达，在实践运用中深化对词语、句子的理解、感悟，提高学生的综合能力。语言积累的最高境界是学习、运用、表达、实践。
小学语文教材语文园地部分有两个主题模块：日积月累;词句段运用。日积月累部分让学生积累古诗词、俗语、名言等;词句段运用旨在让学生积累一些词语，学习语法知识，训练学生运用语言文字进行表达的能力。学生在对这些知识进行充分理解基础上，积累并运用，提升学生的语文能力。
2.在对话过程中积累。小学语文教材中关于积累的素材很多。教材选用的文章文质兼美，文本中有许多精彩的语言;有浓浓的深情;有让学生铭记于心的道理等，教师在深入解读教材的基础上引导学生与文本对话，感受语言美、情感美、意境美等，提升学生的语文素养。
小学语文教材中有许多精彩的对话，这就需要学生反复品读，理解文本中对话的内涵及表现手法，引导学生与深入体会文中的对话，形成自己独特的阅读能力，提升自己的情感要素，并在此过程中积累语言。学生运用己有的阅读经验，将文本中的语言进行加工、再创作的过程，要实现这一过程，这就需要学生反复地“读”。小学语文教师要注重“以读为本”，引导学生在读中悟，培养其语感。
课堂教学过程中，教师对重点对话进行讲解、点拨，引导学生深入思考，围绕重点词语、语句，领会文中对话部分内容，进而通过对话部分体会文中的情感、人物性格、艺术特点等。文中对话部分要让学生在读的过程中体会人物的神态、动作、性格，要引导学生有感情地朗读对话部分或全文，体会作者运笔之精妙，表达之含蓄，最需要感谢的是教材文本，感谢与文本的对话。
三、背诵是语文知识积累的必要手段 学习语言就必须背诵。背诵可以内化语言材料，还可为运用语言提供必要的条件，背诵是积累语言的一种手段。背诵可强化学生的阅读能力，使学生在背诵过程中积累许多词语、句子等。
1.增强背诵意识。教师应让学生体会背诵在学习语文知识的过程中有重要的意义，采用多种方式引导 学生背诵。学生间存在差异，对不同的学生提出不同的要求，让每一个学生体验到成功的乐趣，调动学生背诵的积极性。获得成功，增强学生的自信心。教师可以组织学生开展背诵竞赛活动，增强学生的背诵意识，提升学生“背”的能力。低年级学生可以背誦一些古诗词、儿歌、俗语、四字词语、名言警句等;中高年级的学生背诵文本精彩部分、古诗词、精美的散文及名著中的精彩片段等，为学生运用奠定基础。
2.掌握背诵技巧。学生具备背诵基础，教师应结合教材内容教给学生掌握一些背诵技巧，背诵过程中应结合语言及文章的结构、写作方法等。背诵课文时，可与教师的讲解同时进行，让学生了解文章主要的内容，文本是围绕哪几个方面进行叙述的。学生围绕内容及写作思路进行背诵就比较容易了。可以把结构相同的段落放在一起背诵;有的句子要抓住重点词语进行背诵，背诵效率会事半功倍。
3.拓展背诵素材。小学语文教材中有许多要求背诵的段文及片段。只背诵这部分内容，对学生学习语文知识及积累素材是远远不够的，不利于学生语文能力的提升。因此，教师可根据学生的需求增加背诵的篇目及数量。学习了叶绍翁的《夜书所见》一诗，让学生搜集几首思乡的古诗词让学生背诵;学习了《秋天的雨》一文，教师出示几段描写秋天美景的段落，让学生有选择地背诵;“六一”儿童节之际，让学生背诵一首小诗或一段美文来歌颂自己的节日等。教师还可引导学就背诵名言、警句、俗语、成语等，增加学生的背诵素材，为运用夯实基础。
四、课外阅读不容忽视，是学生积累的另一重要途径
1.通过生活实践积累。语文作为基础学科，涉及的内容很广泛，包括自然风景、文物古迹、民俗风情、自然科学、热点新闻等，因此语文积累必须具有综合性与多元化。
小学语文教材中安排有“资料袋”“阅读链接”，语文园地有“快乐读书吧”还有综合性学习等，学生通过这些渠道积累生活与文化写作素材，尤其是一些综合性活动，教师可组织学生开展以“田园生活”为主题的活动，引导学生观察家乡的田园风光，了解不同季节种植的庄稼、蔬菜、水果及生长情况，调查当地人们生活情况及发生哪些变化等，家乡经济发展等。教师还可组织学生进行一系列的社会调查，让学生在寒暑假参加一些社会实践活动，丰富学生的生活阅历等。学生获得的这些信息是无法在课堂上来完成的，只有在实践中去体会、感悟，增强学生的生活积累。
教师应引导学生探讨生活，鼓励其积极参加一些社会实践活动，这也是获取社会知识的一种方式，把生活中积累的经验、感悟等进行迁移，融入到语文学习中，让语文学习更具有生命力。
2.阅读积累。（1）诵读传统文化。教师可以引导学生诵读古诗词、优秀诗文等。适合学生诵读的小学生必读古诗词及《三字经》《百家姓》《论语》等。教师引导学生诵读课及活动课上吟诵、背诵，积累语言素材，受到熏陶，形成语感。（2）阅读名著。语文课标指出要让学生阅读一些名著，由于教师认识不到位，实践经验不足，学生阅读量小。名著中有许多东西值得学生学习，阅读名著学习作者的语言、构思技巧，欣赏其精彩的描写等，是很好的学习语言的机会，提升语文素养的重要途径。（4）浏览报刊等。教师可以引导学生读一些报刊、小文章等，也可以通过网络进行阅读。学生在接受传统文化的同时还紧跟时代步伐，阅读一些具有时代气息的美文。感受时代气息文化熏陶，感悟生活的真谛等。学生以阅读报刊及网络上的优秀作品为积累的方式，培养学生的阅读习惯。
我要求学生每人有几个积累本，根据自己的兴趣爱好，积累的内容分类：故事类、新闻类、诗歌类等，摘抄内容丰富有好词佳句、名人名言、诗词知识、读书心得等。学生制作的页面图文并茂，积累这些内容，很有价值，为他们的写作夯实了基础，提升了学生的语文素养。
参考文献：
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[2]林馨.激兴趣，促积累，明方法——关于小学习作教学的几点思考[J].华夏教师，2018（30）.
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[责任编辑 薛晓静]
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