激励机制在农村小学班级管理中的有效应用
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摘 要：激励机制是一种学校常用的管理手段，简单实用且有效。激励机制可以充分调动学生的积极性，让学生处于一种被管理和鼓励的状态中。在农村小学班级管理中采用激励机制，能够有效提高学生的课堂表现积极性，让学生更加注重对学习上的时间和精力投入，启发学生进行自主学习，为班级管理营造良好的氛围，减轻教师的班级管理负担，提高整体的管理效率。
关键词：激励机制;农村小学;班级管理;现状;必要性;策略
良好的班级秩序为班级管理的顺利开展提供充足的“群众基础”。班主任对班级开展管理的每一个指示都能够顺利地落实和执行，需要班级全体学生的一致支持，更需要班主任以身作则、拥有好的管理方式。采用激励机制开展班级管理，能够激发学生的兴趣，提高学生课堂自控能力，集中精力听课，促进良好班级环境的营造，使得班级管理高效。
一、农村小学班级管理现状
较二十世纪的农村小学来看，农村学生整体数量大规模下降，学校教学师资和设备有了质地的提升和改善。从整体上看，依然存在管理意识不强，制度有待完善的疏漏，沿袭传统成为一种习惯，制度上不够科学合理，缺少民主和普通班主任参与意识，班主任的定位不准确，专业性程度不高，导致管理意识不强。
二、在农村小学班级管理中采用激励机制的必要性
激励是指管理者为了推动事物不断向前发展以达到预期目标，而采用的以激发和鼓励为形式的一种手段。对于农村小学的班级管理来说，采用激励机制进行班级管理能够调动农村学生的学习积极性，有利于班级管理工作的实施，同时也能为农村学生提供好的班级环境和学风，激发和挖掘学生的潜能。教师在进行班级管理时不能采用一概而论的方式进行，而要根据学生的不同特点和性格因人而异地运用激励机制，满足学生的个性化需求，有效激发学生的自主学习意识和能力。
三、激励机制在农村小学班级管理中的有效应用策略
1.树立榜样激励学生
为小学生树立榜样，小学的生理和心理都还不够完善，对世界的了解多来源于对周围人的认识。因此，学生很喜欢和擅长去模仿别人，通过模仿别人吸引周围人的注意力，同时将被模仿人的一部分习惯纳入自己的学习范畴。所以，为学生树立榜样，供学生去学习，模仿榜样的做法很重要。榜样的来源可以是家中的亲人，也可以是电视中的人物角色，最好的榜样选择还是周围的人，周围优秀的同学。这种真实的存在，能够被接触到的优秀榜样，才能激发学生的潜能。同时，也要提高教师的整体素质和能力，为师以德，譬若星辰。作为学生最容易效仿、息息相关的教师更应该从自身出发，为学生树立一个值得学习和效仿的榜样。
以周围优秀学生做榜样为例，按分数进行排名成为检测学生在当前时间段表现如何的首要工具。而以优秀学生为榜样，不仅要求学生取得优异的成绩，还要求学生在思想品德上良好。教师在班级中进行优秀学生评选时，将学习和品德都纳入评选的范畴，由学生自己进行投票、记名，教师从旁协助和见证整个过程，保证评选的公平、公正和公开。选择学习好和品德好的学生作为榜样，让班级其他学生观察其平时的表现，自觉地改正自己的缺点。这种榜样的评选采用一月一次的方式登记，某个学生考试的成绩进步或优秀，可以进行相应鼓励，帮助孤寡老人打扫卫生，做自己力所能及的事情也值得鼓励。短的考核评选方式能够让学生在短时间内树立自己的小目标，为自己成为榜样提供动力。良好班级学风的养成，有利于促进班级管理的开展。
2.开展竞争模式激励学生
竞争和激励并举是促进学生发展的一个重要方式。同学之间相互竞争，能够有效促进学生潜能的开发。竞争并不是一个你死我亡的争夺过程，学生之间的竞争是一个友善而温馨的存在，而是让学生在竞争中找到自己的弱势学科，提供一个弥补自身不足的机会。竞争本身不是一个非白即黑的存在，合理利用竞争能够有效促进学生对外部世界的感知和对自己发展状况的分析。在教师的管理之下，在农村小学中采用竞争激励模式，调动农村学生学习的“野性”和韧性，坚定学生学习的目标，还能促进学生和教师之间的交流和沟通。
以在农村小学班级管理中采用竞争激励机制为例，教师在进行竞争激励设置时，要针对班级学生的个性和共性进行考察和分析，了解学生目前的整体需求和个人弱势科目，将两者结合起来，设置一个适合全班的竞争激励机制。教师可以将学生成绩和学习进度登记下来进行“一帮一”结对子的方式展开竞争，让优生带学困生。分数的考核不是对一个人的分数进行排名，而是按照分组的成绩分数进行排名，根据这一段时间的帮扶，看帮扶成绩提高多少，学生之间的表现如何进行评价和打分。将整体提高最优的两个人都奖励一朵小红花，对进行大量时间帮扶学习但最后表现不佳的学生及时鼓励，保证班级所有参与学生的积极性。在运用竞争激励机制的过程中要注重效率，更要兼顾公平，保证班级每个学生的参与都有收获。
3.物质激励和精神激励并举
在班级管理的激励机制选择中，教师可以适当地选择物质激励方式对学生进行引导，通过教师的引导，学生才能更加积极地参与，增强班级归属感。农村地区经济发展程度较低，整体发展状况差距较大，同一个班级中，有学生穿名牌鞋子和衣服，各种补习班和奖励不愁，而有的学生因为家庭经济困难或者重男轻女倾向严重，导致学生也仅仅是因为义务教育和年纪尚小无法为家庭增加收入又无人看管而送进学校接受教育。因此，教师在进行激励时可以采用物质和精神激励并舉的方式，根据学生的表现和需要，运用不同的手段激励。
以班级物质和精神激励表现为例，班里成绩表现优异的学生可能更适合精神方面的激励 ，教师的一番鼓励和肯定，就能使学生满足。而家庭贫困同时又品学兼优的学生可以采用物质奖励的方法。教师既可以采用金钱进行奖励，也可以仿照某高校给表现优异的学生发放猪肉的方式进行。每个人都有炫耀的心理，农村学生家长尤其这样，两斤猪肉的奖励，既不浮夸又能满足现实需要，若是羡慕的父母也可以自行购买，作为激励自家孩子的存在。家长可以表达想吃学校奖励的猪肉而不是自己买的猪肉的殷切期望，给学生增加学习的动力。两斤的猪肉奖励既能照顾到贫困家庭，又能表达对学生取得优异成绩的奖励。这种物质跟精神奖励并举的奖励方式，不仅照顾到学生的自尊心，还能为学生和家人谋福利。学生和家长对物质和精神激励并举的方式赞同，教师和家长之间互通有无，达成默契，有利于家长对教师采用班级管理制度的了解和认可，促进教师的班级管理工作的开展。 结 语
小学学生的心理和生理发展水平决定了教师在进行班级管理时要从学生的实际需求出发，采用激励机制进行农村小学的班级管理，有利于提高学生的学习积极性，增加学生家长对学生表现的了解，有利于班级管理制度的传达和执行，能够有效促进班级学风的建设和学生的发展。
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作者简介：黄冠绿（1979—），男，广西北海人，中小学一级教师，本科，研究方向：教学管理。
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