互动生成背景下初中语文学本课堂探究
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摘 要：随着教育改革的推进，教育工作者逐渐意识到学习是一种主观构建活动，具体化的教学活动应当以调动学生的主观能动性为目标，这样才能够促进学生学习能力的提升。“学本课堂”则是这一教育理念的具体化表现，其强调与肯定学生的创造性与主体性，表示应当将学生作为课堂的主体，以激发与提升学生自主学习能力以及合作探究能力。同时，随着学生需求的变化，给予“互动生成”的“学本课堂”成为优化语文教学的重要路径之一。为此，本文将对互动生成背景下的初中语文学本课堂进行探究，以实现语文教学质量的提高。
关键词：互动生成;初中语文;学本课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）51-0047-02
引 言
“互动生成”主要是指教师通过优化师生互动和生生互动的方式，提高教学质量的一种教学方式与教学理念，其强调学生在课堂上的主体地位，这与“学本课堂”不谋而合，以“互动生成”为导向的“学本课堂”对激发学生的探究意识和提高学生的课堂参与度具有重要意义，特别是在社会对人才思维与应用能力要求逐渐提高的背景下，构建互动性学本课堂优先重要。对此，本文将从教学理念、教学手段等方面对互动生成背景下学本课堂的构建进行分析，以促进学本课堂作用的高效发挥。
一、更新教学理念，优化师生互动
教师的教育理念是互动生成背景下，初中语文学本课堂的构建与展开的基础保障。针对这一點，在实际的初中语文教学过程中，语文教师可以从以下几个方面进行优化：一是教育理念的更新，了解当今时代对学生的实际要求，积极转变教育理念，重视对学生主观能动性的培养，促进学生语文学习思维构架的形成;二是师生互动的加强，在语文课堂上树立学生的主体地位，并通过课堂提问的方式，强化师生课堂互动。在课外，语文教师也应当与学生进行适当的沟通，但是沟通的内容可以包括各个方面，如学生的兴趣爱好、生活乐趣或是学习问题等，以促进和谐师生关系的形成;三是沟通时间的把握，语文教师应当明确在什么时期与学生进行沟通，尽可能避免学生产生厌烦情绪，尽可能少占用学生的个人时间。
例如，语文教师在讲解课文《纪念白求恩》时，针对师生互动的优化，应当注意以下几个方面：首先，应当转变教育理念，明确学生在课堂上的主体地位，并充分发挥自身的引导作用，促进学生主观能动性的发挥;其次，在讲解《纪念白求恩》这篇文章前，可以先与部分学生进行沟通，侧重了解学生对文章的初步理解，以及预习程度如何，一方面能够促进良好师生关系的形成，另一方面还能够为教学内容的优化提供参考，实现教学质量的提高;再次，在课堂教学中，可以通过提问的方式，激发学生的探究欲望，引导学生对提出的问题进行思考，形成良好的师生课堂互动，提升知识传输的效果;最后，为实现学生对文章感受度的提高，可以提出延伸性问题，培养学生的探究能力，促进学生思维构架的形成。
二、营造互动氛围，激发互动意识
良好的互动氛围是激发学生互动意识与课堂参与度的重要保障[1]。针对这一点，在实际的初中语文教学过程中，语文教师应当注意以下几个方面的优化：一是营造方式，结合教材内容选择最为适当的营造方式，其中借助多媒体营造互动氛围的方式较为简单，且多媒体生动化的特征能够有效激发学生的互动意识。故事讲述的氛围营造法相对于多媒体，对教师的口头表述能力提出了更高的要求，同时故事讲述具有较高的灵活性，语文教师可以根据学生的反应调整氛围营造的节奏;二是教学目标，明确教学目标能够为氛围的营造提供基本的方向，针对互动氛围的构建，其侧重点应该在引导学生互动交流上，进一步提高学生在课堂上的参与度，警示实现学生自主探究能力的提升。
例如，语文教师在讲解《安塞腰鼓》一课时，针对互动氛围的营造，可以从以下几个方面进行优化：首先在课前，语文教师应当做好充足的氛围营造准备，在采用多媒体进行情景创设时，应当准备好相关的教学视频与图片资料，以营造良好的氛围;其次，针对《安塞腰鼓》这篇文章，语文教师可以在课前导入环节给学生播放准备好的视频，并通过提问的方式，引导学生说出看完视频的感受，为整篇文章的学习提供基础的情感保证;再次，在讲述表述技巧等方面的内容时，语文教师亦可以通过提出相关问题的方式，引导学生进行思考，一方面它能提高对表达技巧的理解度，另一方面还能促进学生课堂参与度的提高;最后，语文教师可以让学生进行总结，并针对学生的问题进行解答，这样能够促进学生思维结构的形成。
三、巧用教学手段，创新互动方式
单一的互动模式不利于学生互动兴趣的发展，互动方式的创新不仅能够丰富课堂教学内容，还能够促进学生互动意识的增强。针对互动方式的创新，语文教师可以从以下几个方面进行优化：一是创新师生互动，师生互动的方式不应当局限于问答与沟通，还可以通过组织师生互动游戏的方式，促进良好师生关系的构建;二是创新生生互动方式，一般而言常用的生生互动方式有游戏互动、角色扮演以及小组探究。针对不同的主题，教师可以选择不一样的互动方式;三是人机互动，这里的人机互动主要是指学生与多媒体间的互动，侧重于强化学生对知识要求的理解与掌握。
例如，语文教师在讲解《回忆我的母亲》一课时，针对互动方式的创新，可以从以下几个方面进行优化。在课前导入环节，语文教师可以采用人机互动的方式，借助多媒体向学生播放有关母亲的视频，为学生学习整篇文章奠定感情基调，促进学生学习兴趣的提升。需要注意的是，在采用这一方式时，语文教师要进行适当的指导，让学生的思维与多媒体形成良好的互动。在课堂知识教学环节，语文教师可以通过游戏方式，加强师生与生生互动，教师与学生的互动侧重于游戏的演示，而生生之间的互动侧重于学生间思维的碰撞与知识的巩固。
四、组织探究活动，强化生生互动
探究活动是强化生生互动的重要路径，对学生合作探究意识的提高具有重要的推动作用。针对探究活动的组织，语文教师应当格外注意以下几个方面：一是小组合作探究活动的组织，将学生划分为适当的小组是基础，并通过适当的指导促进小组活动的顺利展开，实现班内学生的全面化成长;二是角色扮演活动的展开，侧重于让学生亲身扮演不同的文章角色，并通过文章分角演绎的方式，促进学生对文章感受度的提高。
例如，语文教师在讲解《祖国啊，我亲爱的祖国》一课时，针对探究活动的组织，语文教师可以从以下几个方面进行优化：首先针对这个章节，语文教师可以采用组织小组活动的方式组织实践活动;其次在小组活动开始前，语文教师应当将学生划分为适当的小组，并给予学生讨论的主题，例如，读完这篇诗歌的感受是什么，之后再让学生进行小组讨论，并进行适当的指导;最后，语文教师还应当让学生分享小组成果，并对学生进行表扬。整体而言，这样的方式能够促进师生互动的形成，还能让生生间的思维进行碰撞。
结 语
综上所述，互动生成背景下的初中语文学本课堂的构建，关键点在于互动和学生主体。因此，在语文教学过程中，语文教师首先应当保证学生在课堂上的主体地位，促进学本课堂的形成，其次再结合“互动生成”进一步强化学生在课堂上的主体地位，通过创新互动方式和优化活动内容的方式，实现互动性学本课堂教学质量的提高。
[参考文献]
费海波.初探初中语文阅读教学中互动教学方式[J].中国农村教育，2019（18）：67-68.
作者简介：朱文娟（1977.3—），女，江苏射阳人，本科学历，一级教师，研究方向：初中语文教学。
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