在阅读中遇见更好的自己
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作者:杨仪雯
《走进<西游记>》是笔者在执教小学语文五年级下册（人教版）《猴王出世》时所设计的通过主题阅读形式而展开的系列活动之一。通过推荐阅读文本、设定阅读目标、选择阅读方式，以读代讲，用内容丰富的文本和充满魅力的语言尽可能地满足学生的好奇心和求知欲。
一、引读，激发兴趣
在执教《猴王出世》一文时，为了激发学生的阅读兴趣，笔者特意选择了学生非常感兴趣的动画电影《大闹天宫》。因为时间关系，也为了设置悬念，笔者节选了其中孙悟空被太上老君送进炼丹炉，不仅没有被烧死，反而炼成火眼金睛的片段。学生正看得津津有味，电影戛然而止。笔者顺势提出了问题：孙悟空这么厉害，想知道他的来历吗？利用他们的好奇心来激发阅读文本的兴趣，从而引出《猴王出世》文本。再让学生自主阅读，尝试自己说一说猴王的来历。学生都能找到他是从仙石幻化而来。
当被问及文中哪些描写石猴的句子非常生动时，几乎所有的学生都找到了这一段：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”笔者便带领学生品析这段文字的语言魅力，发现：这种表达对仗工整，读起来非常有节奏，富有韵律美。同时，笔者引导学生感受其中所表现的石猴的形象：有学生说他看到了一只调皮可爱的石猴;有学生说这只石猴的学习能力很强，很会交朋友;有学生说这只石猴没有家，挺可怜的。最后，教师总结：的确，我们能够从作者生动传神的一连串动作描写中感受这个充满野性的、调皮可爱的石猴。
接着，笔者出示了《大闹蟠桃宴》《真假美猴王》《三打白骨精》等文本，请学生通过自主阅读，对孙悟空的形象有个更加深刻的认识。同时对《西游记》产生浓厚的兴趣。
这一教学环节，教师从激发学生的阅读兴趣着手，通过创设情境、品味语言、感受人物形象以及以文带文等方法，将学生的眼球吸引到《西游记》中来。整堂课笔者注重对学生思想的引领和熏陶，引导学生感受真善美，同时丰富他们的语言积累，在提升学生人文素养的同时，也为下一步自读感悟打好基础。
二、自读，巧妙引领
学生通过《猴王出世》一文的学习，已经对《西游记》产生浓厚的兴趣。这时，笔者便安排学生利用课外时间在一个月内自主阅读《西游记》，并鼓励他们组建阅读小组，设置阅读分享群，小组成员之间可以在群中打卡，或者分享自己的阅读进度和阅读心得。为了避免学生泛泛而读，笔者特意为他们设置了“阅读任务单”，如下表：
[阅读任务单1.我能绘制出师徒四人取经的路线图。2.我能找出师徒四人所遇到的妖怪，知道它们的真身及所具备的本领。3.我能通过阅读分析师徒四人的人物形象。4.我了解了取经途经各地的风土人情。自己的收获]
表格的设计包括两个部分，一部分是教师要求完成的任务清单，可以由小组成员分工合作，各自领取一个任务，最后汇总。另一部分是学生自由补充在阅读过程中的所感所得。
同时，笔者还在阅读中期开展了一次知识闯关竞答。题目从学生已经阅读的章节中生成，分为选择题、填空题和问答题，回答形式也分为“开火车”“击鼓传花”以及抢答等形式，对学生的阅读积累进行检验。
除了轻松愉快的闯关游戏，笔者还利用学校“晨诵——午写——暮省”这一特色课程中的“暮省”时间，开展“为你点赞”活动。学生可以为书中的某个人物点赞，也可以为某段精彩的描写点赞，或者为某个让你感动的瞬间点赞，甚至为小组认真阅读的组员点赞，为好的阅读方法点赞。
这一环节，笔者重在采用不同的策略巧妙地引导学生进行深入阅读，有价值地阅读，并在此过程中发展学生口头表达的能力，发现美的能力，提升他们的人文情怀和审美情趣。
三、展读，展示自我
在《西游记》这一主题阅读接近尾声的时候，笔者就开始准备为学生搭建一个展示自我的舞台。笔者在班上开展了一次“我的西游我做主”活动，鼓励学生积极展示自己眼中的《西游记》。学生纷纷发挥自己的特长，展示自己在主题阅读活动中的所得所感：有的展示了他们阅读后的感受，情真意切;有的摘抄了书中的好的描写，丰富语言的积累;有的制作了精美别致的手抄报，并分析了其中自己最喜爱的人物形象;有的则把阅读的故事改编成剧本;有一个小组的学生甚至合作完成了一幅整本书的思维导图。有的学生则有很强的表演欲，自导自演了《三打白骨精》《智取红孩儿》等剧目，赢得了观众的阵阵掌声。
在该环节中，笔者将舞台交给学生，让他们展示自己的风采。令人欣喜的是，平时比较内向、不爱表现自己的学生，在这次的活动中也能积极展示自己在阅读中的感受，切实让笔者感受阅读对于完善学生个性人格的巨大推动作用。
四、评读，分享提升
在整个阅读活动结束之后，笔者还设计了一个分享交流活动。首先是展示在阅读开始时教师设置的阅读任务单，以及自己其他的阅读收获，并以阅读小组为单位进行评比，让任务完成最优小组上台分享经验。其次，是对本次主题阅读活动进行反思，大家一起分享交流在本次阅读活动中一些好的阅读方法。有学生建议在阅读的过程中要学会做批注，遇到不懂的地方可以和小组成员交流。有学生指出读完之后为家人或者同学复述故事，能够加深印象。还有学生认为，教师的阅读任务对阅读有驱动作用，有时候想偷懒了，但为了完成任务，还是要认真阅读……笔者认为学生能够自己归纳总结有利于阅读的一些方法，是一種可见的阅读能力的提升。
以上四个环节在主题阅读的过程中，是循序渐进的，也是层层递进的。学生在整个阅读过程中的进步也是显而易见的。中华优秀传统文化的长期浸润能丰厚学生的人文积淀，为文化的传承与积淀打下坚实的基础。
（作者单位：襄阳市大庆路小学教育集团）
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