体育教育本真与人文价值回归
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摘 要：在新时期，探索体育的本质，就是实现体育的理性回归，使体育的终点回归人。作为一名体育教师，要进一步提高对体育的认识，合理定位体育，努力促进人的价值回归，使体育赋予学生生命价值，在提高学生身心素质的同时实现学生精神的塑造，从而使体育教学更好地发挥人的作用。本文阐述了探究体育教育本真与实现人文价值回归在提高体育教育品质、健全学生人格品质与落实全民体育运动等方面的意义，抓住“体育”和“教育”2个核心词汇，分析新时期体育教育的本质，最后，提出体育教育过程中人文价值回归的思考，转变体育教育理念，凸显学生主体地位;挖掘人文教育内涵，落实人文价值回归，发挥体育文化价值，注重体育文化熏陶;促进学科教育融合，实现学生全面发展。
关键词：学习体育教育 本真 人文价值 回归
中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）03（c）-0255-02
1 学校体育教育的现状分析
1.1 教学目标方面
受整个教育体系的影响，体育教学对学生价值平衡非常不合理，完全颠倒了学生生命价值和体能价值的次重比例。一直以来，体育教学无视学生生命价值教育，过度重视学生劳动价值和能力价值的提升，将技能作为唯一教学目标。这种单一的教学目标限制了学生的成长和发展，一味地进行动作重复和技术练习，导致学生机体僵硬化、机械化，同时思维能力单一化、呆滞化。故此，体育运动员始终无法摆脱“四肢发达，头脑简单”的定论[1]。体育教育者为了实现技能第一的目的，完全忽视了学生其他方面的培养。然而，每一个被忽略的内容都深刻影响着学生个性、价值、尊严、人格的发展和完善。
1.2 教学方式方面
长时间以来，为了强调教师的主导地位，学校始终采用“教师示范，学生模仿”的固定教学方式。整个体育教学过程封闭化、程式化。长此以往，学生将会被物化，失去独立思考的能力，成为一个装载体育技术、知识、动作的容器[2]。在体育教学过程中，应该采用多样化的教学方式，从而激发学生学习体育的兴趣，提高学生的学习效率和质量。
1.3 教学资料方面
根据目前我国体育教学的所有教学资料分析，其老旧的教学内容是阻碍学校体育发展的重要原因之一。还存在项目内容介绍不完整，分类不全面等问题。更有甚者，部分教材中还出现项目技术动作配图不正确的现象，严重误导学生掌握技术动作要领。
2 探究体育教育本质与实现人文价值回归意义
2.1 健全学生人格品质
体育教育是一项综合性教育活动，它不仅有助于提高学生运动技能，而且在于体育教育实施的过程中，学生将受到意志力的锻炼，学会与人合作，帮助学生养成健康的运动习惯，不断提高学生的心理素质等，从而健全学生人格品质，培养出满足时代需求的高素质人才，为中华民族伟大复兴提供有力的支持。
2.2 提高体育教育品质
目前，不少体育教师对体育教育的认知不到位，体育教育思想落后，从而制约了体育教育的进一步提升。探究体育教育本质将有助于实现体育教育目标的理性回归，人文价值的回归，将引导教师将体育教育的焦点指向人，从而提高体育教育的品质，为学生提供更适切的体育教育服务。
2.3 落实全民体育运动
随着我国社会经济的不断发展，人们的体育需求不断增强。我国政府基于人们不断增长的体育诉求，推动全民体育运动。探究体育教育的本质，将有助于实现体育教育的理性回归，使体育教育少一些功利主义色彩，人文价值的回归，将激活人们的体育内在动力，从而落实全民体育运动。
3 新时期体育教育本质探究
体育教育的本质集中在2个核心词汇上，即“体育”和“教育”，因此体育教育的本质是由体育和教育的本质所共同决定的。“体育的本质是将人作为对象，实现对人的改造，这一改造过程不是被动的，而是人的主动参与，是主体和客体有机统一的过程。”教育则是培养人的活动，体育教育则是学校教育的有机组成部分，新时期，体育教育的本质主要体现在以下几个方面：体育教育是教育全面发展的一个重要组成部分，与其他教育共同构成了教育课程体系;体育教育与其他课程教育一样，不仅具有目的性，而且有组织，有计划;体育教育的功能是为了实现学生身心的全面发展，不仅在于使学生获得体育知识，发展体育技能，还要培养学生意志力和道德情操，从而使学生的身心、适合适应性、人格等各方面都获得发展。
4 学校体育教育人文价值的回归
4.1 转变体育教育理念，凸显学生主体地位
新时期，体育教育要积极转变教育思想理念，转变教师课堂中心地位，将课堂还给学生，突出学生在体育教育中的主体地位。教师要确立师生平等的思想，将自己定位在主导者的地位，努力营造平等、和谐的体育教育氛围，激发学生体育学习兴趣，为学生创造参与体育活动的机会，从而使学生真正成为体育学习的主体，将体育学习内化为自我诉求，养成良好的体育锻炼习惯。
4.2 挖掘人文教育内涵，落实人文价值回归
体育教育中，教师要注重挖掘人文教育内涵，从而全面落實人文价值回归。这就需要教师深入解读体育教材，并基于人文价值回归的视角，对教材内容进行创造性利用，从而使学生获得丰富的人文体验;不仅如此，教师还可以借助课堂拓展，利用网络丰富的体育教育资源，利用鲜活、生动的人文教育素材，使学生受到强烈的人文教育熏陶，不断提高自身人文素养。
4.3 发挥体育文化价值，注重体育文化熏陶
体育在长期发展中形成了丰富的文化，教育实践也表明，文化对学生将起到潜移默化的熏陶作用。这就需要教师基于体育教育本质，充分利用体育文化的教育价值，用浓郁的体育文化熏陶学生。例如，在体育教育过程中，我们可以利用体育发展的悠久历史、体育精神、体育人物等，使学生受到体育文化的熏陶，从而在提高学生体育素养的同时受到人文熏陶。
4.4 促进学科教育融合，实现学生全面发展
“体育教育是学校教育的一个有机组成部分，具有共同的教育目标，都是为了培养人。这就需要体育教育打破狭隘的教育理念，促进体育教育和其他课程教育的融合，致力于学生可持续发展和终身发展。”例如，将体育教育和心理教育有机结合起来，使学生在体育学习过程中保持良好的心理，与其他艺术类课程的融合，丰富体育教育的内涵，不断开发出寓教于乐的体育运动项目，从而在学科融合中实现学生全面素质发展。
5 结语
本文阐述了探究体育教育本质与实现人文价值回归在提高体育教育品质、健全学生人格品质与落实全民体育运动等方面的意义，抓住“体育”和“教育”2个核心词汇，分析新时期体育教育的本质，最后，提出体育教育过程中人文价值回归的思考，转变体育教育理念，凸显学生主体地位;挖掘人文教育内涵，落实人文价值回归;发挥体育文化价值，注重体育文化熏陶;促进学科教育融合，实现学生全面发展。
参考文献
[1] 黄卫华.让教育本体价值回归课堂[J].上海教育科研，2014（2）：58-59.
[2] 张传来.高校体育教育中的人文精神与价值提升[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：375.
[3] 张松奎，李丽.学校体育教育本质解读及人文价值回归[J].山东体育学院学报，2017，33（2）：108-112.
[4] 项秉健，汪国新.论学习的本质与教育的回归[J].当代继续教育，2016，34（3）：4-8.
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