基于工作坊研修的数学教师共同体成长的实践研究
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作者:韩礼秀
摘 要：通过工作坊平台的构建，开发小学数学教师工作坊研修课程资源，通过对师德修养与学生管理、数学学科教学技能与专业知识、参考文献：能力等方面的培训来促进参加工作坊研修的数学教师形成一个共同体，从而使得每一位教师能够把所学应用于实践，实现学用结合，解决教师在教育教学中所遇到的实际问题。
关键词：工作坊;数学教师;共同体;实践
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）14-0185-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.091
信息时代的发展促进了互联网技术、大数据、云计算等技术的普及应用，现代教育信息化的建设过程中也越来越注重 “互联网+教育”模式的应用，因而借助于網络研修平台，发挥学科专家和名师的专业引领作用，带动区域性教师开展常态化的教师全员培训模式应运而生，在实现教师深度学习，促进教师共同体成长等方面发挥出巨大的作用。通过工作坊培训，广大教育工作者能够在名师、专家教师的引领下，学习优秀的教学思想和先进的教学方法，这也是推动校本研修有效开展的重要途径。基于工作坊研修的教师共同体就是一个以教师专业成长为主题的学习共同体，是一个持续的学习过程，本质上是一种人际联系。2013年教育部颁发的《教育部关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》中明确指出：“各地要积极推进教师网络研修社区建设，推动教师网上和网下研修相结合，虚拟学习和教学实践相结合的混合学习，推动培训模式综合改革。”同时教育部发行的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》中也明确要求推行网络研修与校本实践相结合的混合式研修模式，因此，基于工作坊研修的教师共同体成长已经成为现代教育事业发展进程中提高教师培训质量、促进教师专业化成长最重要的途径。
一、教师工作坊研修
教师工作坊是指教师聚焦于主题或者问题，通过共同探讨，在合作学习共同体中逐渐提升参与者能力和素质的一种学习方式。将普通的工作坊模式应用到教师的培训工作中可以在教育专家或者学科带头人的组织下，引导小范围人群围绕着一些教育教学实践中遇到的具体问题展开互动和交流。在实践中，一名优秀教师的分享和引领能够使整个工作坊形成一个充满自由和平等、学习和反思的实践共同体，这样的共同体随着成长会不断提高专业化水平，继而带动整个教师群体的素质提升，为现代教育教学质量的提高奠定坚实的基础。
在当前信息技术的支持下，教师工作坊的开展形式开始由线上转为线下或者线上线下混合研修，通过虚实结合的网络学习平台，促进教师专业素质的提升。研修时间一般比较集中，为期在一个半月到两个月之间，该研修模式在地区学科骨干教师的培训中具有十分重要的现实意义，而且参与培训的学习能够在较为自由的环境中相互分享、相互合作、共同探究，他们之间的知识和观点发生碰撞后会产生新的知识与观点，有利于教师对以往的教学经验进行重新的定义和评价，完善自身的认知结构，有利于教师深入理解学习，从而帮助教师自身专业化水平的不断提升。
二、工作坊研修过程分析
（一）培训内容
工作坊的构建可以由一名专家教师带领，通过网络将该区域参与培训的教师联合在一个平台中，培训围绕实施素质教育的要求，针对课堂教学和学生管理的突出问题，以教学行为改进为基础，教学能力提升为重点，优化内容设计，贴近学校实际，以提高培训的引导性、实用性和有效性。一是师德修养与学生管理的培训，要就教师能够更新教育理念，与时俱进;二是教师在数学学科教学技能与专业知识等方面的培训，要求教师能够转变思想观念，坚持以人为本的教学思想，在学习中确立以学生为主体的学习地位，促进学生数学素养的发展，通过专家讲解，名师解析以及案例观摩等多种形式也能够进一步促进参与培训的教师的专业化成长;三是教师参考文献：能力的培训，通过培训可以让教师更好地理解数学教学内容及其实质，把握教学内容中的知识维度，抓住基于学生学习确定教学内容的关键要点，使其能够在日常教学活动中能够通过策划主题教研活动，开展微型课题研究的学习，提升其教研的技能。
（二）培训重点
工作坊培训开展伊始需要工作坊学员熟练工作坊研修操作平台，并通过阅读研修指南来明确研修任务，要想提高数学教师共同体的成长质量，还需要导学员融入工作坊教师学习共同体，鼓励并引导学员能够练习其自身的数学教学实践，并以此为依据参与到相关的主题研讨、课例分享等研修活动中。随着培训工作的进行，还需要进一步提高教师工作坊研修自主学习、合作学习、交流与反思等方面的能力，并利用信息环境对学员进行个性化指导，推进研修任务的开展。培训工作中尤其需要注意联系数学教师的日常教育教学实践，提高工作坊研修工作的有效性，便于工作坊的成员能够真正将所学应用到实践中。
（三）培训成果
基于工作坊研修的数学教师共同体成长的实践活动中，真正突破了传统研修学习模式的桎梏，打破了空间的限制，相比于传统的只能校内教师进行研修的方式，而是将某一地区的所有教师利用工作坊平台联合起来，真正形成教师共同体，教师在可以在QQ群、YY网络课堂等平台上进行交流与学习，参与培训的成员不仅可以提高信息技术的应用水平，还能够在交流过程中更新自身的教学理念，创新教学方法，是促进成员们专业化水平的重要途径，从而促进现代教育技术在小学数学教育教学领域的普及应用。
通过教师工作坊的培训工作，一般教师得到发展、优秀教师走向卓越，为学校培养一批优秀的数学教师，保障学校师资队伍的高质量发展。参与培训的教师还能够了解到最新的本学科教育教学信息，并就自身教学过程中遇到的实际问题与专家名师展开交流研讨，进一步拓展了教师专业成长的空间。 三、通过工作坊的研修来推动数学教师共同体成长的实践活动
（一）强化技术培训，确保研修活动有效进行
小学教育阶段是奠基阶段，关系到学生的未来发展，但是小学教育力量薄弱的问题仍然存在，主要表现在骨干教师缺乏以及年轻教师缺少等方面，导致学校内教师发展专家指导不够、骨干教师引领机制不健全，这都影响着学校师资队伍的高质量建设，基于教师工作坊研修模式的应用，可以打造信息技术环境下的教师学习共同体，能够有效地推进骨干引领全员的常态化研修，推进教师边学习、边实践，不断提升教育教学能力。目前，在信息技术时代“互联网 + 教育”的时代背景下，现代教育事业主要强调的就是与时俱进，创新发展，该培训模式可谓是教研工作的一大创新，其能夠利用便捷的网络技术将教师的教研工作真正落到实处。实际工作中，需要进一步加强对教师的技术培训工作，让教师能够掌握先进的网络信息技术操作方法，使其能够熟练在工作坊平台中进行相关的操作，便于研修活动的顺利开展。
（二）主动学习共同成长，确保研修有序开展
教师工作坊的开展是依赖于信息环境并能够借助网络信息平台进行的，其不受时间、空间的限制，利用QQ群或者YY课堂就能够实现，这就需要教师能够主动学习，按照工作坊的要求开展自主学习，这样才能够确保研修有序开展。参与的成员教师还需要主动思考，重视起交流与反思的重要作用，在加快自身知识内化过程的同时也能够在相互的配合研究下实现整个共同体的进步。需要注意的是，教师共同体的研修工作并不是同质化的培训工作，由于每一位教师都有自己的教学风格，因此应该在充分尊重每一位教师教学风格的前提下给予教师个性化的指导，优化教师的教学流程，提升教师的教学能力，让每一位教师都能够得到充分的发展。
（三）联系教育教学实际，确保研修有力开展
教学工作坊工作的开展目的是更好地调动各类资源，其在突破校本教研工作的基础上能够开展更有针对性且更加广泛的教研活动，参与培训的成员教师可以依托工作坊研修平台的课程资源，实现线上学习，促使参加工作坊研修的教师形成一个共同体，在这一个个共同体中，教师平等的互相脚力，分享，并且群策群力，使得每一位教师的专业能力都能够得到提升，并帮助教师把所学应用于实践，实现学用结合。在数学教师的教育实践中，可以提高研修的实效性及针对性，比如通过课例开发、网络协作备课等活动来提高教学质量，以便提高学生的学习水平。
（四）及时沟通，资源共享，共同进步
随着新课程改革进程得到不断深入，小学数学教育中更要求加强对小学生数学素养的培养，面对挑战，广大数学教师也面临着不断提高自身素质的实际需求，因此，越来越多的教师需要主动学习，不断提升自我，以便在实际教学环节中能够与时俱进。但是现实情况是，教师如果长时间离开工作岗位去培训学习是难以实现的，因此在信息环境的支持下开始应用网络化的集体学习和教研的模式，在工作坊正是基于此开展的培训模式，不仅能够强化教师之间的及时交流和沟通，也能够实现资源的共享，在优秀教师的引领下，教师能够主动学习并成长，教师可以即时向专家名师请教教学实际中遇到的问题并，推动数学教师学以致用、即学即用的过程。
综上所述，教师工作坊研修培训工作的开展是当前教师提高专业化水平的重要途径，尤其是对于数学教师来说，数学这门学科抽象性、逻辑性较强，传统的教学模式并不适应学生的学习需求，借助信息环境开展工作坊研修培训能够促进数学教师共同体的成长，使教师能够就自身教学实际中遇到的问题进行讨论，并获得解决方法，最终提高教学质量。
参考文献：
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[责任编辑 谷会巧]
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