基于长白山文化的儿童工作坊研究
来源:用户上传
作者:
摘要：长白山文化具有鲜明的地域文化特征，推进和发展长白山文化产业是长白山地区自身发展的需要。儿童工作坊为孩子们提供了活动场所和有关情境，让儿童自主参与、自主探索，促进了幼儿的发展。长白山文化与儿童工作坊的融合，能够集中凸显幼儿教育的本土化特色，形成具有长白山文化特色的教学互动模式。但在实施过程中，要避免因长白山文化现在还未发展完善，教师还未收集足够的民间素材，不能很好地将长白山文化中的元素进行转化或是简单挪用传统长白山文化等弊端。
关键词：长白山文化 儿童工作坊 情境学习
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）06-0202-02
长白山文化是我省地区文化之一，经过几千年的发展，逐渐形成了自己的体系。长白山文化源远流长、博大精深，影响着我国多元文化的发展。儿童工作坊通过研究长白山和儿童工作坊的内涵，把长白山文化与儿童工作坊活动融合起来，让幼儿更好地了解我省传统文化——长白山文化，并在活动中得到发展。
一、长白山文化概述
1.广义的长白山文化
广义的长白山是指长白山山脉。长白山脉位于吉林省东南部，是鸭绿江、松花江和图们江的发源地，也是中国满族的发源地和满族文化圣山。广义的长白山文化是指以長白山为中心，向外延伸的部分。长白山文化包括吉林省、辽宁省和黑龙江省在内的地区文化。《中国长白山文化》一书中是这样解读长白山文化的：“在长期历史中形成的以长白山地区为范围的、以东夷文化为先导、渐以华夏—汉文化为主体的，东北各民族共同铸就的、具有鲜明历史、民族、地域特点的地域文化。”
2.狭义的长白山文化
狭义的长白山文化是指长白山腹地的文化。长白山位于吉林省东南部地区，是满族的发源地，地势优良、历史悠久、资源丰富。长白山特殊的地理位置和历史背景，呈现出了明显不同于其他地区的地域特点，是我省和我国“多元化文化”发展的重要因素之一。长白山文化是我省的标志性的地域文化，包括了吉林大多数民族文化，反映了吉林人的特征，是以吉林为中心，外延、渗透、影响周边地域文化的代名词，是中华民族“多元一体”文化的重要组成部分，是传统山地森林文化、畜牧文化、人文景观和现代工业文明相互交融和融合的多样性、复合型文化，是包括汉族、满族等族系在内的历史各民族共同创造的复合型文化，是具有现代性、交互性、创新性、地域性的开放型文化。
3.长白山文化特征
长白山文化源源不断，博大精深，是中华民族多元文化的重要体现。其巧夺天工的自然物质资源和底蕴深厚的社会文化，共同构成了长白山文化。长白山文化是吉林省特有的地域文化，具有鲜明历史地域特色和民族色彩的“地域文化”。它包含了吉林省各个民族的文化特色，继承了多年积累下来的文化特色。长白山文化是长白山人民在中华民族的发展中创造的巨大财富，博大精深，历史悠久，是吉林省的独特资源，也是中华民族地域文化的重要组成部分。长白山地区也产生了满族文化，例如满族撕纸、剪纸等长白山地域文化，遗迹丰富，文化积淀深厚。长白山文化主要有：具有动植物资源、山水、畜牧业和农耕相结合的自然物质文化;具有古代满族的精神文化;包括该地区的人民善于学习、不断创新的意识;该地区的爱国主义精神。个
二、儿童工作坊的概念
“儿童工作坊”一词最早出现在儿童心理学的研究领域，目的是给儿童提供一种良好的活动环境和场所，使幼儿通过活动来交流、合作，在活动中认识自己的不足，了解知识、向他人学习、深化认识、改正自己和提高自己。而现在儿童工作坊则是为班级里的幼儿自主参与活动开辟的场所，在儿童工作坊中发展儿童思维，培养其独立思考能力、沟通能力和探索能力，也是鼓励幼儿找到更有趣味、更感兴趣的“事情”。他们可以主动去构建活动，去探究、搜寻自己想要知道的答案。从本质上来说，儿童工作坊是鼓励幼儿围绕一个“共同的主题”展开质疑、互动、讨论并共同解决问题的自主建构经验的活动组织方式，儿童可以自己去探索想要了解的知识。儿童工作坊能同时满足若干有共同需求的幼儿自主探索的需要，从而促进幼儿身心全面和谐发展。
三、基于长白山文化的儿童工作坊的优势与不足
1.基于长白山文化的儿童工作坊的优势
为进一步凸显幼儿园办学特色，促进学前儿童发展，教师应该将长白山文化有效融入幼儿一日活动中，并且集中凸显幼儿教育的本土化特色。儿童工作坊活动应关注每个孩子，鼓励每个孩子，促进幼儿发展。一是可以注意幼儿的需要，尊重每个幼儿的知识结构和差异，满足幼儿的需求;二是可以关注幼儿的发展，开展符合幼儿发展的课程，提供多样化的选择;三是能关注幼儿的生活，活动应贴近幼儿的生活和他们的生活经验。首先，应该将长白山文化作为教学内容融入儿童工作坊的教学活动中。在活动中，可将长白山文化编入五大领域基础课程中，如欣赏长白山文化课程、长白山文化剪纸、讲述长白山有关传说故事等，让学生全方位地了解历史、满族文化、民俗风情等。教师不再单纯地依赖于教材文本，而是把有特点的地域文化融合在课程中，并指导幼儿探索、感知，在这个过程中捕捉幼儿的闪光点。在教学中，通过对长白山文化的多方面探索、挖掘，从满族文化、自然和生态环境、民俗风情等方面进行整合，形成一个完整的、多元化的长白山文化教学体系，从而充分发挥其重要作用。由此可见，将长白山文化引入幼儿教学活动中是可行的，并应该建设具有长白山文化特色的教学互动模式。
2.基于长白山文化的儿童工作坊的不足
长白山文化现在还未发展完善，其中许多自然、人文、历史、民俗风情、民间艺术文化、满族文化还未被广大人民了解、熟知，教师还并未收集足够的民间素材来开展儿童工作坊活动;教师还不能很好地对长白山文化中的元素进行转化。在这个时期，幼儿具体思维较强，形象思维较差，同时教师在儿童工作坊活动的设计上有所欠缺，创新能力不够，选择的元素单一，了解得不够细致，融合也不是简单地将传统长白山文化进行变形或是简单的挪用，而是要将长白山文化的内涵融入其中，从而更好地开展儿童工作坊活动。
综上所述，将传统长白山文化与儿童工作坊融合是可行的。把长白山文化与儿童工作坊结合来实现和发挥长白山文化的价值。实现长白山文化的价值，体现在传统文化、地域文化的相互融合、不断发展，使之与现实文化相互贯通，共同服务儿童工作坊的任务。将长白山文化引入儿童工作坊，不仅有利于幼教工作者和幼儿对长白山文化的理解，也能够激发幼儿的对传统文化的探索能力。近些年来，国家越来越重视弘扬和发展地域文化，而我省刚好有这样的地域优势，我们可以把长白山文化与儿童工作坊“微型主题”活动融合起来，把长白山文化融合到活动中，要让幼儿了解我省传统文化——长白山文化，并自主进行探索，从而促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]王海英.儿童工作坊：推动农村幼儿园发展的有效路径[J].学前教育研究，2019（4）.
[2]刘厚生.长白山文化的界定及其他[J].中国边疆史地研究，2003（4）.
[3]范凡.围绕长白山文化的设计教育思考[J].教学心得，2003（20）.
[4]周平，李思思.大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究[J].电脑知识与技术，2019（6）.
[5]陶连飞，闫冬.我眼中的长白山文化[N].吉林日报，2015.
[6]苏大伟，刘莹.长白山文化引入设计教学的研究与实践[J].艺术教育，2018（23）.
责任编辑：张正吉
[作者简介]徐晴，通化师范学院在读本科生，研究方向：学前教育。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15180762.htm
