核心素养视域下“儿童画创作”教学路径研究
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摘要：自教育部公布了《普通高中美术课程标准（2017版）》后，基础美术教育正式进入了核心素养时代。如何将“美术表现”和“创意实践”转化为具体的教学目标，切实提高幼师生美术学科核心素养呢？文章从一线的教学实践出发，以培养幼师生“美术表现”和“创意实践”素养为宗旨，具体阐述“儿童画创作”课程的实施过程。
关键词：核心素养;儿童画创作;教学路径
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.025
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2020）03—0112—04
幼儿师范院校作为师范教育系列的一個构成部分，师范院校的教师应扎根于实践，坚持将核心素养的目标体现到课程教学中去，从现实出发对自身的实践进行反思。核心素养视角下的美术教师是技能熟练的专家，以“儿童画创作”课程教学为研究对象，结合一线美术教师的教学实践，具体论述“儿童画创作”课程的教学路径。
一、美术学科核心素养的界定
学科核心素养采用“特定学习方式”，集结了“最能体现本学科育人价值的根本性、关键性要素”。《尹少淳谈美术教育》一书中，提出了美术学科的核心素养，即：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。幼儿师范院校学前教育专业的美术学科核心素养，将“美术表现”、“创意实践”转化为具体的教学目标落实于教学实践中，形成“学科核心素养本位的美术教学”。
美术表现指运用一定的媒介和美术语言，通过构思与反思，创作具有思想和文化内涵的美术作品，或用来表达自己的各种想法与情感。[3]创意实践，指运用联想、想象和变通的方式，进行构想与生成有创意的意图，并利用传统和现代的材料、工具与方法进行创造和实践。[4]如图1所示，美术表现是美术学科的本位，“美术表现”素养是美术课程要培养的主要核心素养，“创意实践”素养是所有学科，包括美术学科均要培养的核心素养。
二、“儿童画创作”教学概述
“儿童画创作”是幼儿师范院校绘画教学的重要组成部分，该课程面向学前教育专业，属于专业基础课，也是必修课。课程既侧重绘画技巧，更重在创作能力的培养，两者并重、相互结合。幼儿师范院校“儿童画创作”教学，美术表现和创意实践素养的培养首当其冲，在教学活动中，要设置科学有效的模块教学目标，不断优化单元教学设计，以此激发幼师生的学习兴趣。
幼师生美术表现素养，需从结构素描、表现性素描入手，培养她们整体作画的造型思维。“儿童画创作”的技能训练，以单元为出发点，是一个系统化的过程，具有整体性、阶梯性、综合性。“儿童画创作”教学，在初始阶段侧重培养幼师生的造型能力，过渡阶段侧重学习幼儿装饰色彩基础知识，适当通过写实色彩的学习，提升幼师生的色彩表现力。最终，从儿童画创编技能逐步过渡到创作能力的培养。根据创编的主题，学习借鉴优秀绘本，取其精华，巧妙组合，掌握创编的基本技能。创作能力的培养，可从创意美术的角度，研究创意的传达，童趣的体现，重点培养幼师生的创意实践素养。
三、核心素养视域下“儿童画创作”教法探索
幼师生在“儿童画创作”时，首先要明白创作的本质。有创意的构思，是创作的前提，并在表现中不断丰富自己的技法，这就要求她们平时强化绘画基本功，不断提升对儿童画的认知和表现水平。
幼师生美术表现素养，体现在整体观察的观念和习惯，以联想比较的方式，表现整体中的各个局部和细节。通过视觉观察，感受特定对象的造型、色彩、肌理等形式特征，为进一步的表现和创意铺垫道路。其创作方法如下：
（一）主体形象的表现
主体形象童趣化、生动化。首先，我们表现的内容是给幼儿看的，在童趣化的造型背景下，可爱是角色的要求。生动化是造型的另一特色，婴儿的特征头大身体小，头和身体的比例是1：2到1：3。很多动物本身的造型就符合婴儿的趣味，圆圆的，常被拟人化地处理，以便突出形象的生动性。图2所刻画的形象，可以作为创作时的主体形象素材。
其次，主体形象是否突出，关键看它在画面中所处的位置和大小。图3，聚精会神凝望着的小男孩，一眼便知是作品中的主体形象。图4，运动中的小男孩和小女孩，形象突出，造型生动。主体形象的表现，需在理解的基础上分解识记，以便快速掌握主体形的画法。
（二）构图要点的设计
“儿童画创作”重点是把握主体形象、故事内容及情节在画面上的构成关系，即把画面形象有机地进行布局和构图，恰当地安排主、次形象和构图中的空间位置、比例、外形特征及相互关系。
1.画面的空间感。儿童画普遍采用平面化的构成，注重拉开远、中、近的层次，把握人物大小比例，增强空间感。按照远、中、近的空间位置处理形象的大小和主从关系。中景是安排画面主体的位置，处于画面的视觉中心，主角近处的陪衬物要表现得充实、仔细，即构图中的近景部分。近景处于画面的下部，远景可以增加画面的层次感，处于画面偏上的位置。图5中，主要人物分别安排大、中、小不同的比例，对远景描绘概括，人物服饰简洁，直观地处理好画面的空间关系。
2.人物间的关联性。构图不但要注重美感，而且要利于内容表达。只有准确地表达整幅画各个部分的内容，作品才会显得完整。主体人物动态、朝向有利于表达群组人物间的关联，使读者产生相应的联想。一般群组人物可通过眼神的“对视”，表现画面的关联。因此，认真地考虑人物的动态、表情间的关系，使之符合内容需要，在画面构图时显得尤为重要。
3.构成的对比性 在注重了构图和内容内在联系的前提下，增加相應的对比因素，会使作品生动活泼。构图中应力图避免形象雷同排列、机械重复。轮廓的布局要有高低起伏的变化;位置的疏密、聚散要安排多样;空间要有前后层次的变化;画中的长线要分割、遮挡。做到画面构图饱满，前后有主次，上下有层次，左右有呼应。以人物画为例，依据内容情节的需要，尽量使画面中人物的年龄、动态、表情和服饰等有变化。
（三）色彩设计的要素
在进行色彩设计时，一定要根据画面情节、画中的形象进行相互衬托的色彩处理。巧妙运用好主观色彩和客观色彩，既符合幼儿的色彩心理，又要使色彩与形象相结合，做到搭配合理，色彩鲜明，色调明快。
首先，应了解装饰色彩的基础知识，明白每一种颜色产生的特有情感，还应知道色彩没有固定的规则，可运用交叉对比，使颜色产生更多的可能性。如图6，淡蓝色的冷色调背景中，雪人爷爷紫色的平安帽和长长的花白胡子，构成了画面的视觉重点。整体梦幻般的色彩王国里，红绿对比下的雪人宝宝，正伸出手臂，开心地和爷爷招呼，逗得慈祥的爷爷露出了笑脸。金灿灿的星星和银色的玉树丰富了画面的色彩，成了整幅作品中跳动的音符。
其次，在色彩的运用中，要将幼儿熟知的已形成印象的色彩进行客观表现。有些物种，如果主观将其固有色进行变化，不易于幼儿识别。例如斑马，黑白相间的斑马纹，是其固有的色彩特点，不能随意改动。
四、核心素养视域下“儿童画创作”教学实践
核心素养视域下“儿童画创作”教学，知识与技能的选择，技巧与创作的结合，教学方法的运用，都是需要我们思考和实践的。儿童画作品传达的童趣和创意，往往决定着作品的优劣，“儿童画创作”是一种喜欢，一种向往，创意实践更注重培养幼师生的创造能力和想象能力。
（一）挖掘教学资源，在课程改革中“以小见大”高度落实核心素养
教师知识结构应该满足学生核心素养培养的需求。对于美术学科来说，学生可以通过作品“以小见大”理解、感知作品的意涵。核心素养视角下的教师知识扎根于实践，本质上是一种实践智慧。教师需提炼核心问题，把握教学目标，挖掘教学资源，在主题和创意训练的学习方式活动中，对创作主题深入思考和讨论。
幼儿师范院校美术教育的根本任务在于对幼师生核心素养的培育。教师需要在正式教学前，针对幼师生学习的现状，精心解析课程标准，制定出符合她们需求的技能训练，进而有效培养她们的核心素养。在日常教学活动中，充分利用现有教育资源，提升课程教学的有效性。在互联网技术不断发展的当下，美术教师需全面整合教育资源，课堂教学不能局限于教室这一空间，教学内容不该局限于教材本身。教学结束后，教师需要侧重对幼师生进行教育评价，结合教材模块的特征，选取最为贴合的教育评价机制，使她们逐步感知自身素养的不足，进而更好地发挥自我学习的才能。
（二）把握教学目标，在教学情境中“以用带学”培养核心素养
基于核心素养理念的课堂教学设计——教师教学观念的转变，把握关键问题，培养美术核心素养。教师从“以学待用”到“以用带学”的尝试和转变中，利用形式新颖的教育内容，结合户外美术实践活动，充分调动幼师生的学习积极性。如组建校园内部艺术社团，举办校园文化艺术节等活动，“以用带学”，在实践活动中培养幼师生的核心素养。
以核心素养的培养为教学基准，教授幼师生掌握美术创作技巧。只有幼师生掌握相应的美术创作技巧，才能在鉴赏的基础上，进行相应的美术创作。师范院校的美术教师，需积极创造不同的“以用带学”的教学情境，引导学生积极创作，以不断提高幼师生的“创意实践”素养。
（三）系统化教学设计，依据教学主题进行单元化教学
将学习内容组成具有联系并逐步深入的系统，一般由几个模块的课构成。在实际教学过程中，教师需针对模块教育的特点，设置科学有效的模块教学目标，在教学活动中不断优化单元教学设计，从现实出发对自身的实践行为进行理性反思，进而从根本上优化其模块。
从美术学科本体的视角来看，“儿童画创作”教学，第一阶段必然是欣赏，“图像识读”是以获得美术知识和有益信息为目的的观看和解读，成为幼师生必需把握的基本素养。“图像识读”素养的培养，需要阶段性地欣赏感受、欣赏比较、欣赏交流，引导幼师生领悟儿童画的艺术特色。由此分析创作的意义，“以小见大”领略作品传达的情趣。由图像识读，到感受作品的意蕴，再到具备的审美判断，最终走向创作积累。
“儿童画创作”教学的第二阶段，是人物画的造型和表现，侧重技能的训练。在不断拔高的造型训练中，首先带领幼师生学习人物的比例，人物的头部可以概括地画成圆形的轮廓，并以球体的观念进行理解。接着，表现人物的情绪或姿态，也可以通过体态的变化进行表现，躯干的造型变化包括肩、胸、腰、臀及与脊柱线运动趋势的相互关系，通过躯干各部分的形体变化表现不同的姿态和动作。通过不断的练习，使幼师生具备熟练、生动的造型能力，并存储大量命题创作的素材，为提升创作素养夯实基础。
“儿童画创作”教学的第三阶段，儿童画命题创作实训。目前，幼师生在就业考编时，美术技能基本考测儿童画命题创作。要求幼师生在规定的时间，根据特定的命题即兴创作。这就要求幼师生平时注重积累创作素材，根据给定的命题能信手拈来，并注重创意。“创意实践”时，在追求童趣的前提下，要有与众不同的意识，熟练了造型技法后，使用不同的工具材料快捷地表现主题。
虽然每个幼师生先天的创作能力有高低之分，但经过以上三个阶段的系统化训练，普遍形成了按一定的逻辑计划进行创作的方法，幼师生将学习到的“儿童画创作”方法转化为创作能力，她们的“儿童画创作”水平显著提升。系统化教学设计中，教师注重从“图像识读”到“审美判断”到“美术表现”直至“创意实践”，幼师生“创意实践”素养在潜移默化中得到了提升，实现了“儿童画创作”最优化的教学方法。 五、结语
毋庸置疑，从“图像识读”到“审美判断”到“美术表现”直至“创意实践”素养的培养，给幼师生的职业发展奠定良好的基石，幼师生创作能力的高低是“创意实践”素养的具体体现。在核心素养理念下，“儿童画创作”教学需更进一步倡导启发式、探究式、讨论式教学，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。美术学科核心素养的提出，也是教师专业成长的一次契机，幼儿师范院校的教师需具有强烈的问题和研究意识，才能更好地培养幼师生的核心素养。
[参考文献]
[1]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（01）.
[2]尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].北京：人民美术出版社，2016.
[3]姜祯.学科核心素养本位的小学美术欣赏课教学实践研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
Research on the Teaching Path of "Children's Painting Creation" from the Perspective of Core Literacy
WU Liping
（Yancheng Preschool Teachers College，Yancheng Jiangsu 224005，China）
Abstract：Since the Ministry of Education published the "Art Curriculum Standards for Ordinary High Schools （2017 Edition）"， basic art education has officially entered the era of core literacy. How to translate "artistic expression" and "creative practice" into specific teaching objectives， and effectively improve the core quality of fine arts for teachers and students？ This article starts from the frontline teaching practice， in order to train the "art expression" and "creative practice" quality of the young teachers and students for the purpose， specific elaboration "children's painting creation" course implementation process.
Key words： core literacy; children's painting creation; teaching path
[責任编辑：马妍春]
收稿日期：2019—11—13
基金项目：江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目“核心素养视域下学前教育专业儿童画创作教学改革的实践研究”（课题编号： 2018SJA2039）。
作者简介：吴丽平（1978—），女，江苏阜宁人，盐城幼儿师范高等专科学校，讲师，硕士。研究方向：美术教育。
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