如何构建一个优质的班集体
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摘 要：班集体，顾名思义，它是以由教师（班主任为主）和学生构成的一个组织，它是学校为了完成教育任务而构建的一个正式组织。其中，学生是班级的主体，班主任起着引导、协助、监督、咨询等作用。那么如何构建一个优质的班集体呢？文章作者做了相关的探讨。
关键词：目标;管理;活动
传统的教师中心观念中，班级是教师教育和管理的对象。随着今天主体教育观念的推崇，学生成了班级管理中的主体，班级的主要成员是学生。学生是处于发展中的未成年人，學生在参与班级管理时，其角色意识的自治性倾向和依赖性倾向并存，他们的人生阅历有限，世界观、人生观、价值观都未成熟，因此，自我教育和自我管理的能力难以达到独立管理的要求，必须在一定程度上借助于教师、班主任的指导和帮助。班主任作为班级的一员，而且是特殊的一员，需要给予指导、帮助，其目的在于使学生学会自我教育、自我管理，最终走向完全的自治。那么，构建一个优质的班集体，在班主任管理班级及在指导帮助学生过程中是一个特有的抓手。因此，如何构建是至关重要的。
一、制订有效的班级计划
班级计划是班主任对班级活动目标及相应活动方案的设计和谋划。有效的班级计划，是班级一切活动开展的重要依据。制订班级计划时，需要有班级基本情况的分析，了解学生的年龄和阶段性特点，注意学生的个别差异，确立具体的工作目标、具体的工作安排。其具体的工作包括多方面，有班干部的培养;每日晨会、午会的内容;每周班会或队会课的主题;家委会的管理;班级活动的制定等。在制定过程中，需要衡量时间和空间，平衡各项内容，具有合理性。
当然，具体的工作安排是有需要一定的抓手的，而每一项内容的确定又是相辅相成的。例如，晨会午会的内容，以健康教育、安全教育及每日常规为抓手，既有教育性又能够根据实际情况进行合理的完善。当然，内容上不需要多么高大上，更不能泛泛而谈。取切合实际的常见事情，追其原因，如何避免，是需要站在学生的角度，从他们能够理解并可实行上进行的。如果说晨会和午会课是小众教育，那么班会课和队会课则需要体现大家风范。爱国教育、社会道德教育是班会课和队会课的重点。而两类看似迥异的教育意义的课程却是有关联的。晨会课的珍惜水资源，班会课的“地球母亲的哭泣”;午会课的垃圾分类，队会课的“保护地球，爱护家园”以及传统节日的了解和学习。这些内容，我们不难看出其中的关联。而每一项小目标的确立，会使得班集体的构建，班集体的管理有了切实可行的依据。
二、确定恰当的德育目标
有效班级计划，让班集体这艘大船有了船骨。显然，这是不够的。为了让这艘船能够在海上航行，它还需要开启，而这也正是班集体的灵魂——德育目标。
班级基本情况的分析，这是为了让班主任整体剖析班级的学生情况。有个性特殊学生，有普遍特点学生，在日常的班级、家庭、社会的人际相处和突发事件上的应对情况，是德育目标确立的依据。当然，考虑班级学生实际情况，同时也要切合年龄和学生阶段性心理特点，否则确定过高的德育目标并不能够达到预想目标，可能还会产生不利的影响。
德育目标同样还包含班主任对学生教育中的期望。期望学生在不同的阶段培养不同的能力特点。例如，在三年级时，我根据班级的学生特点以及以往外出活动的表现，确立儒雅、服务、独立、乐观四个德育目标。无论是校内还是校外，能够做到待人礼貌、懂得谦让;有服务意识，能够完成自己的事情，有责任心;自主，学会分配自己的时间和事情，初步做到有条不紊;积极向上，有进取心，面对困难不退缩。四个目标结合了学生的情况，同时也将教师期望中的培养目标由大化小，由小化为可行的目标。有了恰当可行的德育目标，既让班级计划有了魂，也为接下来的活动有了一定的目的性和意义性。
三、活动组织的有效性
德育目标的确立在一定意义上为班级计划的确立添加助力。那么，活动的组织则是为了更好地实现班级德育目标。
活动的组织可以从长久性和延续性两方面进行。长久性，即能够在整个小学年段开展的班级活动，有一定的德育意义班级特点的活动，它可以是某一种事项研究，可以是某一种精神力量，也可以是某一种行为性活动。为了让学生能够乐于接受并始终保持积极乐观的心态，做到具有长久性需要一定的仪式。例如，这项班级特色活动的名称，特色的班徽、口号，甚至可以进行其他“周边产品”的拓展。例如，特色主题为“乐活”精神。活动的开展可以根据“乐活”进行阶段性的拓展。可以是科技的“乐活”，阅读的“乐活”，运动的“乐活”等。根据每一次的主题，变化不同的口号及班徽，但是“乐活”的精神是长久性的，同时也在不同年段进行着。这些是大主题。班级内部还可以开展小主题活动。例如开展阅读“乐活”时，可以评选“阅读之星”“读书王”等，可以开设“乐活”商店，以班级的表现和个人能力表现换取乐活币，兑换“乐活”商店的物品。这样的系列活动，在整个小学阶段开展，让学生感受了不同主题文化，来自活动的精神力量也会被深深牢记。这正是德育的意义所在。
延续性活动特点，其实还表现在每学期的班级活动的组织上。它是根据每学期的班级德育的特点制定的活动。活动是独立存在的个体，但结合了德育目标后，它需要一定的延续性来促进学生的心理活动的成长。例如亲子活动，不同阶段的学生所表现出对家庭的需要是不同的，结合其特点，进行不同年龄段的不同活动方式的亲子活动，学生会在活动中自我生成年龄段所需要的能力。德育的延续性在这类活动中便可以淋漓尽致地表现出来。
四、评价的机制
评价师组织实施活动的后续环节，是新一轮班集体建设的起始环节。因此评价不仅要对实际工作做出评定，找出工作中的成绩和不足，同时要为下一步的工作提供依据。
评价过程中，班主任需要根据活动主题、内容、形式以及学生参与程度、活动效果等要素，和学生一起确定比较科学的评价标准，进而对其进行评价，肯定成绩，找出差距，切勿一意孤行，专断评价。在对学生的评价中，要始终清楚学生是班集体活动的主体。他们之中存在着个性差异，因此评价的标准一定要有依据，同时也要做到公平、公正。 关注到学生的个性差异后，评价还需要一定的机制。这是为了让学生更好地接受来自多方活动的不同群体的评价。我们需要一些策略。例如，每周的学生个人能力和行为的评价，这类评价来源于各分管的班干部和他们各自的团队进行综合的评价，不同的成绩会获取不同的班级奖励;每月的班干部评价，全员参与，人人发言，建立学生为本的班级评价机制，同时满足学生的发展需要，进行公平公开合理的班级评价以及学期末的学生个人评价。有来自分科教师、班干部、同学等不同群体的多样化评价。评价的结果同样会获得不同的奖励。多种评价手段，学生不仅能够乐于接受，大部分的学生能够自我成长。在今后的活动、班级的个人表现、班干部的评选等活动中，积极参与，努力发挥自己个人作用。
班集体的构建上，它不仅是满足社会和学校对班级的要求，在内部特点中，是为了成员间相互的较强的凝聚力，为了满足学生的自我要求。从中，我们可以看出优质班集体的构建是十分重要的。构建班集体来源于理论，结合实际情况，用于普遍性的实践，但是优质的班集体，它还需要一定的机制和人的智慧。当然，班集体的构建是一门大学科，在不同的时代和环境背景下，它的发展和预估量是不可小觑的。未来我们还会看到更多有着跳跃性、开拓性和创想的优质班集体。
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作者简介：辛俊霖（1990—），女，江苏苏州人，二级教师，本科，研究方向：班主任德育。
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