高中历史教学中学习兴趣的培养策略
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摘 要：历史学科是高中教育体系的重要组成部分，对于培养学生的时空观念、唯物价值观、历史理解能力等有着不可替代的价值和积极作用。在新课程理念下，为了进一步提高历史教学的有效性，高中历史教师要重视激发和培养学生的历史学习兴趣。基于此，本文从引入故事、设置悬念、组织角色扮演及开展实践活动等方面展开了论述，希望能给广大读者带来启示。
关键词：高中历史;学习兴趣;兴趣培养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）04-0053-02
引 言
兴趣是个体积极认知某项事物或者参与某项活动的心理倾向。对于学生而言，兴趣是最好的老师，是影响学生学习的重要因素，是学生步入社会取得事业成功的有力保证，更是促使教学工作顺利开展的前提，是提高教学效率的关键[1]。在高中历史教学中，为了有效提高课堂教学的质量和效率，教师需要采用先进的教学策略，转变传统的教学思路，在教学方式和方法上进行一定的改进和创新，尤其要重视培养学生的历史学习兴趣。只有这样，才能让学生化兴趣为动力，让教师教得少一些、学生学得多一些，才能让高中历史课堂变得更快乐、更活泼、更充实。
一、高中历史教学中培养学习兴趣的背景及意义
随着素质教育的不断深入和新课程改革的推进普及，教育部为高中历史教学制订了更高的标准，对教师也提出了更高的要求。在实际教学中，教师应该关注学生的情感体验，促进“认知线”和“情感线”的有机融合，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观效能。高中历史的主要教学内容包括国内外政治文明历程、经济成长历程、文明发展历程及一些重大的历史改革。学生接受高中历史教育后，可以树立正确的历史观，铭记历史，吸取经验和教训，更好地担负起建设社会主义强国的重任[2]。然而，从目前的高中历史教学情况来看，教学内容相对枯燥无聊，教师又极少采用新颖的教学方法或措施，导致学生对历史的学习兴趣不高，无法达到理想的教学效果。因此，如何培养高中生的历史学习兴趣、促进历史教学效率的提升，成为广大历史教师面临的重要课题，值得我们深思和研究。
二、高中历史教学中培养学习兴趣的有效策略
1.巧妙引入故事，触动心弦
在高中历史课堂巧妙引入故事，是一种值得尝试的教学方法，它可以使课堂变得富有情趣、变得鲜活动人、变得异常活跃。生动有趣的故事情节可以使学生感受到历史旺盛的生命力和史实资料的独特魅力。在这样的历史课堂上，学生告别昏昏欲睡，变得精神振奋、神采奕奕，不再被动地接受固有的“结论式知识”，而是在具体的历史情境中主动探索，获取知识。这样可以激发学生的积极思维，触动学生的内心深处，促进教学效率与教学质量的双提升。
例如，在教学“文艺复兴巨匠的人文风采”一课时，教师可以在大屏幕上呈现《雅典学院》，接着讲述：“同学们，你们看到的这张图片上的雅典学院，是由著名哲学家柏拉图创建的。在这里，柏拉图和他的弟子们一起追求真理、探索智慧、赞美和歌颂人类。看，图片中的柏拉图一只手指向天空，另一只手指向大地，寓意‘神灵的启示’。而他的弟子亚里士多德则用手指向面前的世界，强调自己真实存在的世界。在这高大壮观的拱形建筑之中，许多思想先进的希腊学者汇聚于此，互相聆听、互相探讨、互相辩论，人文主义的复兴时代就在这些学者的交談中不知不觉地到来了。透过拉斐尔的这幅名画，我们可以感受到亘古不变的真理——只有人类的创造性被充分挖掘，人类才能真正成为世界的创造者。请大家想象一下，无数青年来到雅典学院求学的情景，他们知晓了许多真理……”接着，教师可以引导学生畅谈文艺复兴时代的代表巨匠，以及各位巨匠所提倡的思想和观念，理解文艺复兴的过程，体会文艺复兴巨匠的人文风采。讲故事是激发学生学习兴趣的有效途径，无论在什么时代都不会过时。在当下的历史教学理念下，教师应该及时转变传统的教学方式，以学生为课堂主体，围绕“学生”而非“考试”，积极地开展教学活动，引导学生通过历史故事还原历史真相，由表及里、由浅入深地探究历史知识，进而提升学生的历史学科素养。
2.故意设置悬念，激发好奇
“文似看山不喜平”，就像阅读文章一样，大家都喜欢阅读情节跌宕的文章，而不喜欢阅读平淡无奇、毫无波澜的文章，所以学生也喜欢听“曲折”的历史课。教师要想全面吸引学生的注意力，还要在课堂结构设计和教学流程安排方面下一番功夫，进而打造出“平地起波澜”的高中历史课堂，夺人耳目，引人入胜[3]。为此，教师在实际的教学过程中，应该挑选合适的时机打出“悬念”这张牌，突出教学内容的重点和难点，激发学生的好奇心，引起学生的解疑兴趣，调动学生历史学习的积极性，让学生乐学而不厌，使学生的思维得到横向和纵向的双向延伸，从而在引爆历史课堂的同时，培养学生的历史思维。
例如，教师在教学“汉代的思想大一统”一课时，可以在大屏幕上为学生呈现中国古代的思想，从春秋初期孔子的儒家思想和老子的道家思想丰富了中国古代的政治思想体系，到战国时期名家、法家、墨家、农家、杂家、阴阳家、纵横家等学术门派林立，诸子百家分别出书著作，“广泛招生”，宣扬各自的政治主张，形成“百家争鸣”的无比繁荣局面。接着，屏幕上“画风突变”，人们不再随心所欲地表达或谈论自己所支持的政治思想，甚至面露恐惧之色。此时，教师可以设置悬念：“同学们，你们知道发生了什么事情吗？是什么推动着中国古代思想界变成如此局面呢？那个幕后‘策划人’是谁呢？幕后原因又是什么呢？”学生必定会产生急切的求知心理，想要立刻揭开谜团，知晓答案，这样教学自然水到渠成了。悬念有力地牵引着学生，吊着学生的胃口，引导学生跟随教师的步伐自然地收获历史知识，满足学生“一探究竟”的欲望，并在“疑云密布”的氛围之下，激发学生对“下一回合”的期待，从而为接下来的高中历史教学做好铺垫。故意设置悬念，可以让原本枯燥的课堂充满乐趣和吸引力，切实激发学生的学习热情，让历史课堂不再平淡，让历史学习不再乏味。 3.组织角色扮演，深入理解
角色扮演是使学生深入理解历史知识的重要方法，许多教师都或多或少地采用过此种方法进行教学。角色扮演充分利用了学生的“趋新”心理，调动了学生的学习积极性，并能加深学生对历史事件或者历史人物的感知，帮助学生更好地理解历史。教师在实际教学中，可以结合具体的教学内容，引导学生自主编写剧本、选定角色进行表演，以促进学生对相关知识的掌握[4]。学生在进行角色扮演时，可以采用多种形式，或扮演历史角色，或融入相关情境，或担当历史的“旁观者”，然后阅读历史教材，积极地进行体验、思考和探究。在进行实际表演前，学生为了扮演好这个角色，往往会带着特定的情感主动地学习和钻研剧本，这有利于学生加深对历史知识的理解。
例如，在教学“西学东渐”一课时，针对洋务运动的部分教学内容，教师可以引导学生分别扮演李鸿章、张之洞、曾国藩等历史人物，针对如何进行“师夷长技以制夷”、如何进行“西体东用”来展开探讨。教师还可以为学生创设情境：这些历史人物又聚到了一起，面对失败的洋务运动，他们会说些什么呢？他们会总结出什么样的经验和教训呢？然后教师引导学生展开探讨和交流。这种角色扮演的方法可以再现当时的历史情境，引导学生亲身参与其中，既可以使学生更好地理解和掌握有关知识，又可以激发学生的兴趣，提高学生的学习能力。
4.开展实践活动，丰富体验
实践活动包括多种形式，有动手实践、观察实践、社会实践等。在高中历史教学中，教师可以使用开展实践活动的方法。这些实践活动，或可以锻炼学生的动手操作能力，或可以提高学生的观察与分析技能，或可以培养学生的社会意识，不仅可以丰富学生的个人体验，而且可以开阔学生的眼界，有利于学生的全面发展和综合素质的提升。
组织学生参加社会实践活动，是一种最简单且有效的形式，既可以培养学生的实践能力，又可以增长学生的见识。具体的实践内容可以是参观历史遗迹、历史博物馆或历史建筑等，教师应该积极利用当地的历史文化资源开展教学实践活动。除了参观遗迹、遗址等，教师还可以组织学生参加某些历史事件的纪念活动。许多历史事件具有重大的纪念意义，教師则可以借助这些良好契机组织学生进行社会实践。例如，在清明节，教师可以组织学生到烈士陵园扫墓。进入烈士陵园后，学生会在陵园庄严肃穆的环境中感受烈士们的崇高精神，得到更具体和更深刻的体验和感悟，感受到革命烈士的坚强和勇敢，有利于提高学生的思想认识。
结 语
综上所述，历史是高中教育体系中重要的基础性学科之一。高中历史教师应遵循新课程改革中“关注学生情感，充分激发学生主动意识和进取精神”的教学理念，结合历史学科特征和学生身心发展规律，发挥自身教学的艺术性和创造性，打造学生喜闻乐见的历史课堂，以此提高课堂的活跃度，激发学生强烈的求知欲，使学生在想学、爱学、乐学的精神状态下积极主动地学习历史知识，掌握历史技能，提升历史素养。
[参考文献]
黄澄.高中历史教学中如何激发学生兴趣[J].新课程（下），2016（11）：177.
陈勇.摭谈高中历史教学中学生主动学习意识的培养[J].中学教学参考，2016（31）：87.
许海波.高中历史趣味教学策略探讨[J].考试周刊，2017（06）：118.
金晓欣.如何提升高中历史教学课堂的活跃性[J].明日风尚，2017（18）：263.
作者简介：范乃升（1976.2—），男，山东青岛人，中学一级教师，曾获即墨市“优秀班主任”、即墨市“优秀青年教师”等称号。
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