小学音乐欣赏教学中学生情商的培养

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　　【摘要】本文阐述的是在音乐欣赏教学中，通过实验研究，探索出针对小学生的几种培养情商的有效教学方法，可以给学生以非常正面和积极的教育影响，可以帮助学生养成良好、向上、积极、健康的情感态度。
　　【关键词】小学生;音乐欣赏;情商培养
　　【中图分类号】G623.3
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】1002-767X（ 2020） 01-0184-02
　　【本文著录格式】张洁.小学音乐欣赏教学中学生情商的培养[J].北方音乐，2020，01（Ol）：184-185.
　　随着认知领域的扩展，学生初步学会情感的完整表达，对音乐的感受与体验不仅仅是以模仿為主，而是开始初步理性归纳，有一定的主观意识，增强了自身的情绪、思维、态度，在原有的认知基础上产生了创造的能力。但由于都是萌芽形成期，在没有理解音乐的时候，理解是浮于表面的，情绪不稳定，不确定因素颇多，因此情商培养的介入有着引导意义。为了进一步了解小学生目前的情商状况，在开展实验研究的前期，笔者选择我校×班进行情商的问卷调查，结果如下。
　　可见本校的X班学生具有其鲜明的特点。从总体上来看，这个班级大部分学生的情商是有待加强的，因为在调查结果中，学生选择“有待加强”的比重最大。其次，在对待自我和对待他人两个方面，对待事物明显要差，这与学生的家庭、学校和社会环境以及他们成长过程中受到的教育均有关系。而在对待花草树木及小动物的问题上，学生则普遍表现得较好，这或许是因为小学生平时就喜欢这些可爱的东西。从调查结果可知，我们应当全面地关注学生的情商培养，尤其是在对待自我及对待他人两个方面，在课堂教学中积极探索有利于情商培养的教育教学方法。
　　音乐教材显著的特点：大量的欣赏曲，都包含着人与自我、与他人、与世界万物之间的关系，表达了相信自我、与人团结友爱、赞扬大自然、歌颂祖国这样的情感。基于以上调查结果，结合教材的特点，笔者对X班的学生进行了实验研究，总结出以下行之有效的方法。
　　一、语言的渗透和感染
　　（一）以融入音乐情绪为目标，通过导入语创设情境
　　人与人之间情感交流最直接的方式就是使用语言。在教学的过程中，教师用动情且形象的语言渲染了音乐本身的情境，帮助学生在这样的情境中聆听音乐感受音乐作品的情绪，进入音乐作品的情感世界，有着事半功倍的作用，也是良好的开端。乐曲《灵隐钟声》，是描绘山中清修的僧人在清早敲响晨钟，钟声在青山中回荡的情景。为了让这些活泼的孩子能够更好地进入乐曲的意境，上课伊始，笔者娓娓道来： “同学们，老师今天带你们来到寂静的山中，你们听，远处一座红墙青瓦里传来了什么声音？”学生随着笔者的引导和乐声的响起，不知不觉地进入音乐作品的情绪中。借助这样的设计，学生仿佛身临其境，为本节课更好地领略山河的美丽做了铺垫。
　　（二）以鼓励为目的，通过语言交流产生情感共鸣
　　在欣赏教学过程中，让学生描述自己聆听音乐之后的想法，并通过认真听取同伴对音乐情感的了解与认识，引发思考。作为音乐教师，首先要对音乐有自己的感受，而且要求能够深刻地理解，在此基础上，利用生动、形象的语言，激发学生内心的情感，产生共鸣，对学生的情感态度价值观，朝着正确的方向引导。笔者所任教的学校有不少学生是进城务工随迁子女，在城市里就读，在欣赏《我爱我的家乡》后，引导他们大胆地说说自己家乡的美，自豪地歌颂家乡美，笔者顺势鼓励学生，激发学生对家乡的热爱之情，产生为家乡自豪的情感，从而培养了自信和乐观的情感。
　　（三）以创设和谐、客观的氛围为基础，通过评价语产生正确的积极导向作用
　　老师的评价、同伴的评价，这些评价方式可以帮助学生及时改正或树立正确的情感态度价值观，增强自信心，这也是情商培养很重要的一部分。在和谐、客观的氛围中合理地进行评价，可以对学生内心产生影响，对观念正确的学生有激励作用，对于偏执的学生也是一种提醒与渗透，从而潜移默化地改变他们。
　　二、体验实践中交流情感
　　（一）学会聆听音乐，表现音乐
　　让学生学会聆听音乐，加深对音乐作品的理解;与音乐本身互动，用自己的方式表现音乐，例如：聆听悲伤的旋律，表情随之产生略微变化;聆听不同乐器音色出现时，可以做相应的演奏动作;随着音乐的节拍点头、拍手等律动。如《同伴进行曲》，歌曲表现的是同伴之间珍贵的友谊，笔者鼓励同学们用动作表现音乐，根据音乐的变化时而独自踏步，时而与同桌面对面，手拉手，双人踏步在音乐欣赏中学到了同伴间团结、友好的相处方式，在对作品由浅入深地理解的过程中养成健康向上的审美情趣。
　　在这个学习活动中，如果有学生学习不够主动，教师要给予鼓励，可以适当地采用一些方法夸奖他们，并引导其他学生一起学会接纳并赞扬他们，使被动的学生产生成就感，渐渐从被动转为主动参与。
　　（二）以合作的方式体验音乐
　　为了让学生感受《春》这首外国音乐作品中春天的意境，笔者鼓励学生展开想象，以小组为单位，组内成员分工设计春雷、春水、春雨、春风等的声音，自己编排，选择乐器或身边的道具即兴创作以“春”为主题的音响作品。
　　人的健康成长需要积极乐观的生活态度、友爱的精神、良好的合作能力和较好的集体意识。这也都是201 1版《小学音乐课程标准》倡导的理念。人是社会的人，人的情商形成也是社会影响的结果，而班级就是一个“小社会”，学生通过参与音乐实践活动，在这个“小社会”中和同伴合作，情商也在这些活动中得到培养，因为合作可以增强团队意识，提高协调与沟通能力，培养团结友爱的精神
　　三、落实与反馈
　　在欣赏音乐作品的过程中，产生一定的情感基础后，笔者及时引导学生采取能够表达此时的心情、感受或愿望的行动，落实情感的表达，促使情商往的提升。
　　案例1：《天下的妈妈都是一样的》让学生深深领悟到了妈妈对孩子真挚的爱和期望，以及孩子深情的回报，这样就在学生内心深处种下爱的种子，懂得感恩父母、回报父母。
　　案例2：在音乐课堂受到的情感浸润是潜移默化的，学生写作文时情感表达也得到了显著提升。X班有个学生欣赏了《小白鸽》后，在语文老师布置写小动物的作文中写下这样的文字： “……看到小白鸽在天空中自由地飞翔，我心里偷偷地想：小白鸽呀小白鸽，你要飞向世界的每一个角落，带给所有的小朋友和平与幸福……”
　　总之，情商的培养是感性的，音乐教育则包含丰富的感性认知，笔者在音乐教学实践中对培养学生良好情商的一些探索，从实践中来看，与前期调查结果对比，学生在情商上有了明显的进步。当然，这些教学实践探索并不应当照本宣科，应当以培养学生良好情感为目的，根据不同的情况，结合教师自身特点灵活运用。
　　参考文献
　　[1]张军辉.对小学生音乐欣赏能力的培养[J].中国校外教育，2017（9）.
　　[2]刘静华.浅谈如何提高小学生的音乐欣赏能力[J].北方音乐，2015 （16）.
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