新课标背景下如何培养高中生学习地理的兴趣
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摘 要：新课标背景下对高中生地理学习兴趣的培养，在当前的教育教学工作中显得越发重要，文章从兴趣培养的重要性，以及培养学生学习地理兴趣的方式等方面进行了探讨。要想培养地理学习兴趣，教师需要放下姿态去了解学生，探寻学生乐于接受的授课方式;通过师生互动的方式，引导学生主动参与教学活动;借助新科技开展教学，让学生更直观、更具象地学习地理知识;同时，注重课外拓展，让学生了解身边的地理，感受生活中的地理。
关键词：新课标;地理教学;兴趣
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）17-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.040
随着社会的发展，科技的进步，信息化革命深刻地影响着我们的生活方式，同时也为我国的基础教育带来了新的挑战与发展机遇。新课标对高中地理教学提出了更新和更高的要求[1]，高中地理新课标的基本理念主要包括：培养学生必备的地理学科核心素养;构建以地理学科核心素养为主导的地理课程;创新培育地理学科核心素养的学习方式;建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系等。其核心在于“以人为本”地开展高中地理教学，关键在于培养学生自发学习地理知识的兴趣。如何在新课标背景下培养当代高中生的学习兴趣，是摆在广大教育工作者面前一项艰巨又迫切的工作。
众所周知，兴趣对学生的学习有很好的促进作用。兴趣是一个人做事的源动力，学生只有带着兴趣积极主动地学习，才能形成良好的师生互动，提升学生的学习效率，达到提高地理教学质量、培养学生核心地理素养的目的。然而，地理课程在所有科目中涵盖的内容错综复杂，涉及的学科交叉较多，且知识点比较琐碎、抽象，很难理解和掌握，地理课程也就很难吸引学生的注意力;再加上浙江省“七选三”新高考的政策特点，有些人可能会在“选考”科目中快速地排除地理，或者即使选择了地理，也会认为地理难且分值少，不会投入太多的精力去了解、思考和学习。
为了提升高中生学习地理的动力，提高高中地理教学的效果，培养学生对地理学习的兴趣成了摆在每一位高中地理教师面前的一项重要课题。要想培养学生对地理学习的兴趣，需要从教学观念、教学方法、教学手段，以及地理知识的拓展与思考等维度进行剖析，全方位、多角度地提出有针对性的解决方案与具体措施。教师结合多年的教学管理经验，借鉴本校前輩教师的执教方法，对如何培养高中生学习地理兴趣的问题提出以下建议。
一、从讲台上走下去，从学生中走出来
课堂不是教师一个人的舞台，课堂教学也不应是教师一个人的独角戏，教育部高中地理教学新课改“以人为本”核心思想的提出，更加明确了课堂的主体是学生这一原则。如果学生没有兴趣，学不到知识，那么教师付出再多努力，讲得再精彩也没有任何意义。由于社会在发生日新月异的变化，外界环境不可避免地影响着学生的思想，并分散他们的注意力。对于新时期的地理教学，教师不仅要传授知识解除疑惑，更要引导学生积极地主动思考，探索地理知识的奥秘。怎样引导学生？首先要真诚地敲开学生心灵的大门，走进他们真实的内心世界。
教师需要“从讲台上走下去，从学生中走出来”，也就是说，教师应该放低自己的姿态，多到学生身边，接受并努力融入他们的圈子;主动了解学生的生活状态以及思考方式，消除“代沟”，探寻一种他们认可并乐于接受的教学方式。面对新时期的高中生，教师要多去了解他们的思想观念，关注他们的生活焦点，学习他们的沟通语言，寻找一种贴合他们兴趣的切入点。这就要求高中地理教师要多找不同的学生交流，走入学生群体，甚至与学生打成一片;课前经常与学生探讨与地理课程相关的当前热点，激发他们的兴趣与求知欲，课后多与学生沟通教学方式的接受度，逐步改善教学效果;教师要用心倾听学生的反馈，并引导他们提出自己的想法和建议。教师应该树立正确的观念，学生的心不可能是被抓进课堂的，只能是被引导或者吸引过来的。
二、由注重互动，到让学生主动
课堂的主体是学生，主角也应该是学生[2]，所以课堂应该有更多的学生的参与，通过课堂上的教学互动引导学生主动地参与课堂教学，激发学生的兴趣与求知欲，并给他们充足的自主支配时间与空间，使学习成为他们自主的、自发的活动。与初中生不同，经历过三年的学习，高中生对地理的基本知识已经有所了解，因此教师要激发他们的兴趣，引导他们向学科中更深的方向与领域进军。在高中生的年龄阶段，他们一般都有着强烈的探索精神，因此在高中地理教学中，教师要抓住高中生好奇心强、求知欲旺盛的心理特点，适当增加知识的难度与趣味性。有时，也可以适时增加一些地理学方面目前人类尚未解决的神奇现象，如“百慕大三角”“纳米比亚的骷髅海”“六千年前的南极古地图”等，激发他们对未知世界的渴望，对神奇地理现象的思考，进而形成对地理知识的兴趣。总的来讲，教师的作用主要是“指导”，推动学生自发主动地学习高中地理知识。
由注重互动，到让学生主动。在教学互动的过程中，要特别注意互动方式的选择。课堂提问宜采用灵活多变的启发诱导方式，一方面，不能让学生感到恐惧，无论答案正确与否，都要对其合理部分进行充分肯定，并毫不吝啬地予以称赞与鼓励;另一方面，问题也不能太过于简单直白，让学生没有成就感，甚至感觉不屑参与。同时，也鼓励采用小组讨论的模式，小组的组建可以灵活多变，采用多种配组方式，让不同的人形成小组，充分调动每个人参与的热情，激发出每个人的潜力。在小组讨论时，教师要能够做好权衡，尽量保证每个人都有展现自己的空间。同时多关注内向的学生，主动与之交流，拉近师生的距离，培养他们的勇气。只有合理的教学互动，才能最大限度地激发学生的主动性，让他们积极地动手、动脑、动口，灵活地认识、了解和学习地理知识，并思考如何应用这些学到的知识。 三、借助新科技，让地理课堂更贴近生活
常规的地理课堂教学的内容通常是抽象的，缺乏色彩与变化，难以将知识形象生动地展现出来。而学生的感受是直观的、具体的，因此需要地理教师运用生动、具体的教学方式。学生的书本知识和生活现实往往有一定程度的错位，这也是眾多学生感觉上课乏味，提不起精神，难以集中注意力的一个原因。通常，地理教师会选择挂图、地理模型、动植物标本等地理教具，使地理知识由抽象的概念变成具体可见的立体感知，这在一定程度上取得了一些成效。随着科技的进步，各种信息化产品逐渐走进校园，并为广大师生所接受，多媒体课堂等教学方式提高了教师授课的全面性、可视化;微课堂等在线教育模式提升了学生学习的灵活性与自主选择权。巧用多媒体等新科技教学能吸收信息量丰富的网络资源，可以让地理课堂更贴近生活，还会显著提升学生学习地理的兴趣与创新意识。
“互联网+”辅助高中地理教学，让我们看到了高中地理教学的变革契机[3]。多媒体教学以图像、声音、动画、影像的形式传递信息，变抽象的概念为具体的呈现，让知识的理解与记忆变得比较容易。信息技术的引入可以让高中地理课堂声情并茂地展示，刺激着学生的感官与兴趣。例如，通过电脑动画模拟地球板块的运动过程，解释构造地震的成因，让学生直观地看到地球板块的演进，对地震、火山等现象的成因有更具象的认识;通过一系列地理地貌的奇观照片，介绍大自然的魅力，让学生震撼于大自然的鬼斧神工，并对自然产生热爱与敬畏之心;通过视频新闻的展示，了解我们周围的地理知识，让学生懂得将地理知识与身边的生活联系在一起，并理解两者的因果链条，懂得从自身出发去爱护自然地理。如通过观看观察片深化学生对雾霾的了解，对环境保护以及可持续发展重要性的认识;通过让学生们写观后感或进行观后讨论，进一步加深学生对自然地理的认识以及思考。
四、课堂的拓展，课外的答案
对学生来讲，课堂的授课只是地理知识学习的开始，课后的思考与课外的实践则是地理知识学习的延续与深入。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，从书本上学到的知识是不够完善的;如果想要深入理解其中的道理，必须要亲自实践。地理教学也是一样，教学不应拘泥于教室中，教师应该积极地引导，并为学生创造机会，适时地开展地理课外实践活动。课外实践活动不仅可以提高学生的动手能力，还能激发学生的好奇心、求胜欲，真正达到实现培养地理实践力的目的。“地理实践力”素养有助于学生更好地在真实情境中观察、感悟和理解地理环境，以及它与人类活动的关系，增强社会责任感。
课外的实践没有严格的要求，最好还是贴近生活，在身边的环境中寻找答案。通常，由于考试压力、课时安排、学生人身安全等因素的影响，导致在校外开展野外考察和调查等活动被日常教学边缘化[4]。为打破这种教育现状，有效落实地理实践力的开展，很多教师已从校园开始，拓展一系列校园活动。教师可通过“调查校园里植被分布情况”的课题活动，组织学生带着问题去认识、调查自己身边的地理素材，取得了良好的教学效果。另外，教师也可以组织学生开展地理知识竞赛，或组织学生开展自然地理方面的摄影比赛、手工制作等活动，真正做到让学生带着问题找答案，带着兴趣学知识。
学而思，求学应主动为先;观而忆，学习需兴趣使然。在高中地理教学新课标的要求下，重视地理教学中学生兴趣的培养，是当前教学工作的重要一环。而提高学生学习地理的兴趣，需要先了解学生，探索一种学生可以接受的授课方式;注重课堂互动以及互动的方式，让学生主动参与;借助新科技教学，变抽象的概念为具体的呈现，让学生眼见为实;教学不拘于课堂，带着问题去课外找答案，让学生认识身边的地理。
参考文献：
[1]张勇.基于新课标的高中地理案例教学法实践探索[J].课程教育研究，2019（10）： 176.
[2]张群超.如何培养高中学生学习地理的兴趣[J].科技创新导报，2015（13）： 127.
[3]裘伟将.“互联网 + 高中地理教学”的实践探究[J].教学与管理，2017（8）：54.
[4]赵璐，李春燕，韩芳.窗边的地理—基于校园植被的实践活动[J].地理教育，2016（7）：52.
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