初中作文自我诊断方法及策略
来源:用户上传
作者:
【摘要】培养初中学生在写作方面的能力，应当结合学生实际情况，从培养其人生态度、写作能力、鉴赏能力以及成品自我问题排查能力等方面入手，通过灌输给学生正确和积极的价值观以及人生观，对其主动进行写作能力提升提供指导作用。本文就综合培养学生写作能力中重要环节之一的自我诊断环节进行探讨，首先浅析了大环境下初中学生在写作能力提升之路上受到的阻碍，紧接着通过案例分析给出了一些培养学生作文自我诊断能力方面的意见和建议。希望对相关教学工作的内容规划起到一定的帮助和参考作用。
【关键词】初中作文;自我诊断;问题与对策
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）15-0130-02
【本文著录格式】刘梅.初中作文自我诊断方法及策略[J].课外语文，2020，19（15）：130-131.
引言
自我诊断虽为初中学生在培养自身写作能力过程中的一个重要环节，但因其无法转化为实际数值和成绩排行，经常被语文教师忽略。作文的自我诊断，意味着学生能够减少对教师作文批改的依赖程度，利用学校提供的教材以及各种信息传递渠道，进行自我写作知识点的明晰和二次升华，通过对问题的排查和下一次写作方向的明确不断提升自我写作系统的修缮和更新。自我诊断不仅应该被应用于语文写作中，更应该延伸出这种理念，引导学生树立自身的人生态度和正确的价值观念，在一次次的“自省”中，不断突破瓶颈，走向光明的人生之路。
一、初中生作文训练中常见问题探究
在近几年“应试教育”的社会风气推动下，部分学校将初中学生的写作能力培养视为“提分”的工具，只一味注重其形式是否工整、中心思想是否切题，却忽视了在作文整体“建筑”的架构上，“钢筋”与“水泥”同样重要，为了美化成品，还应当适当添加“内饰”，完善整个作文作品的“体系结构”。这种较为复杂的写作能力培养与部分学校注重成绩排名的教育理念有所出入，因此，教师在写作教学时也不注重培养学生个人能力，而只是提供模板和依据，采用“填鸭式”教学，将自己分析出的结论一味塞给学生，无视其是否能够接受或者消化其中的真理或是否能够真正了解到结论探索的过程。
目前，初中作文教学依然沿用较为传统的“灌输”手法，这种单方面的传导教学不利于学生提高对写作的兴趣，并且无法及时发现自己作文中的错误，在作文自我诊断这一模块无法掌握要领。虽然提升写作能力的途径之一就是多写、多练，但在教学任务复杂且数量庞大的初三阶段，教师无法为学生提升写作能力安排大量的“入戏”和课后讲解环节，造成学生对于作文练习有抵触情绪，将其看作是一种任务，而非提升自我能力的积极道路，产生一定的负面情绪。其次，部分学生在对自己作品進行诊断时，只能依赖于老师修改，无法真正做到结合课本知识从宏观角度剖析自己的作品，而大部分的网络作文诊断平台存在不严谨、灵活性差等现象，对学生提升作文自我诊断可能会产生限制。
除此之外，现有的教材在对学生作文自我诊断这一方面的培训和指向性较不明朗，在教材内部编排上更倾向于知识点教学，而缺乏将整个写作体系串联起来的单独教学内容，引发了教师在写作培训教学时像“打游击”一般，走到哪里讲到哪里，不能为学生的学习记忆真正构建一个完整的教学系统，这也延伸出更多的问题，例如学生想要进行作文自改，但任课老师忙于工作，只能求助于教材或者同学，但教材内容涉猎广泛，缺乏重点，使得学生不能从书中真正找到自己想要修改部分的相关知识点，甚至无法将自己作文的问题与教材知识点相互关联。
二、问题排查措施及训练方法
（一）转变教学理念
在国家发布关于重点培养中学生自主学习能力的文件的基础上，各大中学应当从管理层就注重转变教学理念，通过内化自主学习的中心思想，解放学生的“天性和好奇心”，使其主动明确人生目标，并且意识到提升综合素质的重要性，切勿通过严厉的打压和限制起到矫枉过正的反作用。
语文教师应当将自主学习、综合成长的理念融入日常的课堂内容计划制订中，宣扬一种较为自由且具有探索性的课堂理念，营造学生主动学习的课堂氛围，并且向其传达正能量思想，结合时事热点和自身经历为学生树立正确的价值观、人生观，培养学生在观察身边事、观察身边人等细节观察方面的能力，并引导学生走出课堂，真正进入到实践生活中，与自然和琐碎的日常紧密结合，从而培养其热爱世界、热爱生活、积极向上的独立人格。这也同时要求教师自身提升专业知识，并且将写作和日常相互联结，在课堂内容的排列上，适当融入生活实际并将其与艺术结合，使从前缥缈的“艺术理念”能够切实展现在学生的眼前，为其今后的写作灵感迸发来源提供铺垫。
（二）丰富教学手段，完善课堂内容
落实上述教学理念后，教师应当回归实际，在培养学生自我作品修改的能力上，将其拔高到人生的自我掌控能力培养层面，引导学生重视写作能力的阶段式提升，并且为其灌输“修改”是提升能力的关键途径之一。
作为作文诊断重要的手段之一，教师应当在教学工作中积极应用作文量表的诊断方法。这种方式不仅能够提升工作效率，还可以对学生写作水平进行方便快捷的等级评定。作文量表根据学生作品在题目表述是否正确、写作文法、修辞手法以及字词运用是否准确几个方面，可以客观上避免情绪和个人喜好的主观影响，将作品的各个环节套入表格中进行数据分析，并且将各项数据合成总分，用以快速评价学生作品所处的等级和水平。
教师还应当鼓励学生主动将身边琐事或心中所想记录成短文字或者随笔，字数上可达几万下可低至几个字，为学生拿起笔主动写作降低门槛，并且能够在听取外界意见和结合社会信息以及自我价值判断后，丰富自己的作品内容，升华自己的写作中心思想，逐渐提高对写作自我诊断环节的重视性。此外，教师还可以成立写作互助小组，鼓励学生主动向班级里“较为感性、灵感较多、对艺术较为敏感”的学生进行文笔沟通、互谈，在满足自我诊断能力较好的学生的成就感和荣誉感的同时，通过同龄人之间的沟通和交流进行良好的内循环，营造班级内学生积极写作、互相协作的学习氛围。
另外，培养优秀的写作功底需要从借鉴和摘抄工作做起。但传统的写作摘要任务布置过于死板和无趣，无法与现阶段中学生群体中所流行的思想相结合，使得学生在完成时相互抄袭或者产生“随便”的负面情绪，认为只要数量达到要求就可以了，完全忽视内容的质量。教师在布置阅读任务和摘抄任务时，应该首先倾听学生的意见和要求，在其感兴趣的领域挑选几本观念正确且具有指导意味的书籍，将任务检查的中心工作转移到摘抄内容的评判上，对学生阅读能力和好词佳句的欣赏能力进行综合立体培养。
此外，教师还可以收集相关的互联网课程以及微课，下载一些趣味性写作知识点，在教室内利用多媒体或智能黑板进行循环滚动播放，让学生在日常学习和下课休闲时间也能够找到自己感兴趣的写作知识点讲解，并且为拓宽自身成品修改找到更为合理的渠道。
三、结语
综上所述，教学中的内容及形式对于学生的写作自我诊断能力提升只能起到一定的辅助作用，真正能够转变学生心态的还是教师自身的素质和修养。“师为生本”，要求语文教师将自身观念进行塑造并将其中的精华部分以温和、正确的途径传递给学生，使得学生能够从这种积极的教学方式中真正意识到自我诊断的重要性，并且能够在这种想法萌芽时得到肯定和正确的指引以及文本的参考，为不断前进和自我升华写作水平打下坚实的基础。
参考文献
[1]杨雨乐.初中作文思维训练的方法和策略[J].中学语文，2017（24）.
[2]韩发流.纵情思绪烂漫满文——改进初中语文作文教学方式探析[J].作文成功之路（上旬），2018（12）.
[3]刘金简，刘淑云.初中作文教学中分组探讨法的实施策略[J].语文教学与研究，2017（11）.
[4]陈丹.初中语文作文教学困境分析及策略探究[J].考试周刊，2019（23）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15239342.htm
