有效提问，成就精彩
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摘 要：在初中数学教学过程中，启发学生思维要以问题思考为开端。在课堂上，教师应根据学生的学习情况引发学生独立思考，并且逐步增加问题的难易程度，这样才能提高学生的专注能力，使其积极地参与到课堂提问之中。在此背景下，本文以有效提问应具备的条件为切入点，针对当下初中数学课堂提问的问题进行了总结，并提出了有效提问的实践方法，供大家参考。
关键词：有效提问;初中数学;课堂教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）18-0087-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.043
随着新课程改革的不断深入，我们的教育教学观念与模式也得到一定程度的改变和完善。相比于小学数学教学，初中数学不论是在难度上还是在内容上均有了显著提升，这无疑为教师的教学带来了极大的挑战。提问是数学教学中一种加深师生之间交流的重要教学方式，近年来其重要性逐渐引起了人们的关注。有效提问，可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思维，进而能够提高学生的学习质量和效率。然而，如何利用提问方式开展初中数学教学呢？下面就让我们带着这些问题一同对初中课堂上的有效提问进行探究。
一、有效提问应具备的条件
良好的课堂提问，能够为学生的学习做好铺垫、奠定基础，让学生在问题中发现自身所存在的不足，从而更好地制定自己的学习方案。然而，在初中数学课堂中，有效提问必须要具备一定的条件，具体表现在以下几个方面。
（一）提问应具备目的性
其一，根据相关教学目标设置问题，掌控好授课目标及内容是课堂提问的前提。根据新课程标准来看，初中数学课堂的提问应通过探讨相关问题明确所学知识之间的关联，初步获得发现问题和提出问题的经验，并根据背景设计出解决问题的方案，逐步形成解决问题的能力。因此，教师必须深入钻研教材，并且将每一堂课备好，对课堂中的重难点知识进行了解与掌握，最后依据学生情况以及课程标准，精心设计好每一个问题。其二，从学生认知水平入手展开提问，并基于学生的年龄特征、认知情况开展教学活动。同时，教师要把学生视野打开，不断积累知识和语言，从生活中积累经验，掌握学生在想什么、干什么，找到与学生交流的切入点。
（二）提问应具备启发性
“听其言而观其行”是孔子根据教师教学提出的原则，也就是说教师在教学中应结合学生实际情况。孟子也对启发式教学非常重视，他认为想要达到理想的教学效果，就必须坚持适时地点化，不能使用强制性的手段。具体来说，在教学过程中教师应在学生已有经验与认知发展水平基础上，应利用因材施教和启发式原则。提问不仅要准确、精炼，通俗易懂、生动形象，同时还要强调启发性，善于利用对话式、悬念式以及激励式等语言方式，紧紧围绕教学内容设计引人深思的问题情境，将学生的兴趣激发出来。
（三）提问应具备针对性
首先，教师应吃透教材内容，用心研究每一个知识点。在此基础上，所设计的问题才能发挥作用，才能鍛炼学生的思维能力，使学生更好地掌握所学知识。其次，课堂问题的设计必须要具备层次性、节奏感。如果学生学习能力不足，教师就应该基于课本知识设计问题，且问题的难度不能过大。对于优等生而言，我们可以设置类比、猜想类的问题，引导学生去探究，逐步提高他们的思维能力。
二、当前初中数学课堂上提问存在的问题
尽管提问教学法在初中数学课堂中发挥了重要作用，然而受多方面因素的制约和影响，在初中数学课堂提问中仍然存在一些不足和缺陷，影响了正常教学的质量和效能，具体表现在以下几个方面，需要引起注意。
（一）课堂提问缺乏多样性
每个班级中的学生，其学习能力都存在着一定差异，即使是对于相同的教学内容，学生在接受时也会表现出不同。一些学习能力强的学生很快就能消化知识，但是有些学生由于学习能力不强，在接受知识时会显得比较慢。此外，一些教师设计的问题缺少多样性特点，比较宽泛，很难引发学生的深入思考，严重阻碍了学生思维能力的发展。数学这门学科逻辑性比较强，对学生的思维能力有着严格的要求，然而，有的学生思维不够活跃，经常感到数学内容非常枯燥，缺乏对数学学习的兴趣。
（二）过于关注成绩好的学生
多数教师都偏爱学习成绩优异的学生，这些教师设计问题面对的对象并不是全班学生，而是这些成绩优异、学习能力较强、思维方式新颖的学生。尽管教师都喜欢学习好的学生，但是，我们必须要一视同仁地对待每个学生，公平性地展开提问，兼顾各个学生设置问题。一些教师对课堂上与自己“较劲”的学生非常欣赏，因此经常针对他们提出难度较高的问题，以充分发挥出这部分学生的优势。可是，这样一来就会忽视那些思维能力较弱的学生，使得这些学生会逐渐失去对数学学习兴趣，长此以往，他们的思维能力将会越来越弱。
（三）缺少对学生反馈的关注
在课堂中一些教师过于看重问题的设置与回答，对于学生如何反馈问题的关注不够。在教学期间，教师都渴望通过课堂问题引导学生更好地理解所学内容，进而提高数学课堂的教学效率，可是一些教师提出问题后，不等学生给出回答就直接抛出答案，然后一直根据教学计划讲下去，这样的课堂教学对学生能力的提高非常不利。多数学生都会非常反感这种教学模式，这显然成为了教师自导自演的课堂，自然也无法高效地开展教学活动。
三、初中数学课堂上有效提问的注意事项
所谓有效提问，指的是教师需要同授课目标、授课内容相结合，把优越的授课环境与氛围创设出来，把问题情境精心设计出来，同时所提问题应具有启发性、针对性，让学生更有兴趣参与到课堂之中，进而将其创造性思维培养起来。在对学生思维以及创造能力进行培养中，课堂提问可谓重要的方法与手段，可以有效提高课堂提问准确度，也是目前教育者们一致潜心研究的内容。然而，什么样的问题才会激发学生的兴趣呢？对于教师所提问题，学生是否可以接受？怎样的提问才更有效？下面，我们就带着这些问题深入探索，同时根据教学案例，谈一谈应该如何提升课堂提问的有效性。 （一）营造良好的课堂提问氛围
新的教育体制改革制度颁布后，每个教师都开始关注课堂教学氛围的创建，基于优良授课氛围的营造，让学生更有兴趣去学习，为课堂提问奠定基调。教师应与学生之间形成平等对话的关系，不能使学生产生惧怕教师的感觉，以至于课堂上不敢把自己的问题提出来，对于教师所抛设的问题也不敢回答，这样对于课堂情境就无法有效参与。所以，只有将良好的师生关系建立起来，才会将二者距离拉近，改变学生对教师根深蒂固的看法。所以，在具体教学中，教师要充分尊重学生，并给予学生质疑的权利，以增强学生对数学学习的主动性与积极性。教师应尽量多地与学生进行互动，这样才能逐步提高教学效率和质量。例如，在“三角形稳定性”内容的教学中，我提出了这样的问题：“设计人员为何用手托住枪杆，才能准确射击？”随后，学生根据这一问题进行了自由讨论，并分组给出讨论的结果。在此过程中，教师也要参与到讨论之中，及时给予创新性回答以肯定与鼓励，不论学生是否想到了“三角形具有稳定性”的知识点，只要学生的答案是合理的，就要给予肯定和鼓励。
（二）创设悬念引导学生质疑问题
课堂上教师可以创设出具有悬念的问题，通过一个问题引领学生从多方面进行思考。一个问题可以设置出多种情境，比方说可以运用讲故事的方式设计问题情境，同时辅以多媒体技术，引领学生对设计的问题进行质疑，从而发现不同的问题，对数学知识进行讨论。例如，在“多边形及其内角和”内容的教学中，我提出了这样的问题：“假如有一个凸多边形，除了一个内角之外，其他内角之和是2570度，请问该多边形是几边形？”在该问题的引领下，引发了学生的思考：一个三角形的内角和为180度，要想解决该问题，首先应该用2570除以180，得出答案为14余50，可见那个内角的度数应为130度，则该多边形内角和为130+2570=2700度，所以应该是2700除以180，就是15，即可得出该多边形共有17条边。该问题比较简单，不仅有利于发散学生思维，同时还能使学生在较短时间之内融入到课堂之中。
（三）激发学生对数学学习的兴趣
教師在课堂提问中必须注意所提的问题应该与情境相结合，应该激发出学生的学习兴趣来，这样学生才会更加主动、积极地去思考。例如，在“圆”的相关知识教学中，开始导入新课时，我就对学生进行提问：“同学们先思考一下，在平时的生活之中，我们看到的什么东西是圆的呢？”该问题的提出，有效集中了学生注意力，促使他们在头脑中一直环绕着这个问题，并逐一“扫描”生活中的一些用品。在学生思考的过程中，我又给学生提出新的问题：“圆的东西都有什么特点？”学生举手进行回答，如此一来，利用问题把学生学习知识的兴趣有效地调动了起来。这部分教学内容在愉快轻松的氛围下顺利完成，并有效点燃了学生的学习热情，充分发挥了学生的主体作用。
四、结语
总之，课堂提问这个课题非常重要，需要我们潜心研究。在具体提问中，教师不但要掌握相应的提问技巧，同时还要激发出学生对数学学习的兴趣，准确把握好问题的难易程度。有效提问的方法看起来很简单，但却是对教师综合能力的考验，教师必须有效把握好教学过程中的每个环节，同时还要兼顾到学生的多方面发展，在教学过程中坚持因材施教的原则，并且充分关心、关爱每个学生，这样才能充分提升数学教学的有效性。那么，通过文章上述内容的详细论述与分析，以期为有关同僚们在具体教学工作中提供些许的见解和帮助。
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