聚焦磨课要点成就精彩课堂

作者:未知

  “好事多磨”,好课也需要“多磨”。磨课是指一个团队在特定的时间内,采用多种形式帮助执教教师对教学预案和试教效果进行认真研究、反复推敲、精雕细琢,以达到优质高效课的“集智”过程。如何让磨课成为教师成长的“催化剂”,是值得研讨的问题。下面笔者以“倒数的认识”磨课活动为例,谈谈有效磨课的几个切入点。
  一、磨教学预案,确保其操作性
  “凡事预则立,不预则废。”教学预案是教师为了更好地完成教学任务,达到预期目标,根据教学原则、课标理念,在分析教材和学情的基础上,对教学活动制定的实施方案。由于受执教者教学观念、知识储备、教学经验等客观因素的影响,预案的设计难免有偏颇。磨课时就需要以说课、研讨的形式为主,从教学素材的选择、教学目标的制定、新课的导入、教学活动的设计、知识点的生长和延伸的把握、重难点的突破、教法与学法的确定以及拓展应用练习的设计等方面,对教学预案进行修改、调整、完善,确保其为教学活动的顺利实施“导航”。
  在“倒数的认识”磨课中,我们对教学预案的“新课导入”和“重难点突破”两个环节进行了修改。
  新课导入环节,初始预案中,执教教师采用激趣导入的方式,揭示课题:同学们,今天这节课老师给大家带来了几幅漂亮的图片,我们一起来欣赏一下吧!通过欣赏这几幅图片,大家发现了什么?(图片中都有倒影)那么,在我们的数学王国里也有这样的现象,今天这节课我们就一起来研究数学王国里的这种奇妙的现象——倒数(板书课题:倒数的认识)。显然,图片倒影所诠释的“倒”并非“倒数”的本质特征,这种为追求新颖激发兴趣的导入方式,以“倒”的角度来揭示倒数的概念,为学生认识概念的本质特征设置了障碍,很容易让学生产生先入为主、以偏概全的印象,出现[235]的倒数是[253]、小数没有倒数的错误认知。
  在概念教学时,应遵循学生的认知规律,引导学生从形式认识到理解概念本质的提升。因此,磨课团队建议预案修改如下:
  ①学生口算:
  [14]+[34]=   [59]-[19]=   [38]×[83]=   5×[15]=  [27+37]=
  0.25×4=  [715]×[157=] [56]×[67]=  [134-34]=  [13×13]=
  ②根据算式的结果,将这些算式分类。(学生自主分类后,教师将得数不是1的算式去掉。)
  ③讨论:将余下的算式,再次分成两类,你会怎样分?
  教师引导学生将算式进行两次分类:第一次分类让学生对得数是1的算式有一个认识,再通过第二次分类直观感知倒数的意义和内涵,强化倒数概念“两个数的乘积是1”这一本质特征。
  求一个数的倒数的方法是“倒数的认识”这节课的重难点之一。执教教师在预案设计中采用问题引领、逐个研究的方式突破。具体问题如下。
  求一個数的倒数:
  ①写出[35]、[72]的倒数。(分子、分母颠倒位置)
  ②我们增加一点难度,怎样求一个整数2的倒数?(先把这个整数化成分母是1的假分数,再颠倒分子分母的位置。)
  ③我们再增加一点难度,怎样求[223]的倒数?(学生说,再验证)
  ④我们会求出真分数和假分数的倒数,那么小数有没有倒数?(有)0.4的倒数是什么?
  ⑤谁能说一说找整数、代分数、小数的倒数的方法?(学生总结)
  这样的教学设计,教师牵制学生思维的痕迹太过明显,笔者建议发放学习单,以学生的自主探究代替教师追问式的引导,学习单如下:
  写出一个数,先思考它属于哪类数,再写出它的倒数:
  ,它是一个    数,它的倒数是    。
  ,它是一个    数,它的倒数是    。
  ,它是一个    数,它的倒数是    。
  思考:我找    数的倒数的方法是    。
  这样,以学生独立思考为基础,互动交流促进学生分类探究,以举实例的方式探究求分数、小数、整数的倒数的方法,再通过讨论、交流、沟通方法之间的联系,融数的分类、求倒数的方法于一体,既契合了学生的内在需求,又把学习的主动权还给了学生。为了让学生清楚架构框架,使学生能从宏观上把握本节课的知识结构,达到优化“渔”的方法、提升“渔”的能力的目的。
  二、磨试教过程,增强其实效性
  试教过程是教师执行预案、进行实践教学活动的过程,是检验教学预案的可行性和实际效果,追求优质高效课的重要环节。在这一活动中,可以从执教者的教学智慧和基本功、学生的学习活动及效果、课件和板书的有机结合、教学的实际效果等细节方面进行反复推敲、精雕细琢,以增强教学的实效性。
  磨教师的智慧和基本功。首先,要关注教师的教学理念。把教师的角色定位为教学活动的组织者、引导者、合作者,以此为导向,让教师做到引导每个学生进行有效活动,关注学生的学习状态和探究成果的展示,及时进行多样有效的评价和鼓励。其次,要关注教师驾驭课堂的能力。从执教者采用的教学方式和方法、运用的教学手段、如何启发点拨学生思考、对个性学生的引导等方面进行思考,打磨把预案转化成实际教学过程中师生互动、生生互动“生成资源”的有效利用。另外,从执教者的教态、表情、板书、肢体语言、课堂的调控、细节的处理等方面提出合理化的建议,提升其专业素养。
  磨学生学习活动及效果。首先,关注学生的参与度、学习兴趣的激发程度,以及能否积极思考、主动探究,发现并提出问题等外在活动的表现。其次,关注学习方式和方法,观察课堂中学生如何获取知识,学生活动时间的分配、小组合作学习的时机和效果,以此磨“生本课堂”理念的落实。最后,关注学生思维活动的数学语言的表达,观察学生思维的激发、认知水平的提高及对所学知识理解应用的方法,知识内化的情况等。
  磨课件和板书的有机结合。目前,很多教师夸大了课件的作用,认为课件展示过的内容,无须再重复板书,其实不然。板书设计是课堂教学必不可少的一部分,在引导学生归纳、概括的过程中,重要的思维支撑就是板书。构思精妙、简洁工整、美观醒目的板书设计,对学生回顾梳理重点、沟通知识联系、整体建构知识有不可替代的作用。所以,磨课时要关注教师板书设计是否精心构思、提纲挈领、揭示重难点,思考课件与板书如何有机融合,本着先语言后板书、再课件的原则,让二者有机结合,充分发挥传统与现代的优势互补,提高教学效果。
  磨教学效果的最优化。评价一节课的优劣,还要关注目标的达成度、课堂氛围、学生习惯的培养、方法掌握和能力的提升,以及在探索新知的过程中对知识的理解、应用、巩固和深化。既要注重基础知识、基本技能的落实,还要关注数学基本思想和基本活动经验的感悟。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14814050.htm

服务推荐