师生互动，随堂课也精彩！
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在平常的教学中，教师如何凭着一支粉笔、一张嘴，将看似枯燥无味的数学课上得有声有色、有劲有效呢？我觉得关键是一个“动”字！就是通过教师的多动脑使学生的学习过程实现“师生互动”。下面就以由我所上的一节计算课的两次教学对比，谈谈这方面的实践与体会。
一、片断一：（复习铺垫）
（一）首次教学
1.师报10道口算题，让學生先写下题目，再一齐写结果，看谁算得最快！（如：67+4 58+2 34+5 29+3）然后让学生开火车汇报计算结果。（汇报时，学生只说出了题目和结果，没说计算过程；其余学生默默地听。说了几题后，部分学生开始交头接耳，小声说话。）
2.师：小朋友们表现不错！老师这里还有几道题想考考你！39接近哪个整十数？（40）21呢？（20）谁还能像这样举个例子的？（师未做任何板书）
生1：99接近哪个整百数？99接近100。（老师未做及时评价）
生2：9999接近几？……
（学生的回答偏离了老师的要求！）
（二）改进教学
1.在学生口算时，要求将第一步的积写在乘号的下面，再在等于号的后面写最后的得数。开火车汇报口算结果时，只详说计算过程（如：六七四十二，42加4等于46），其余学生说“Yes”or“No”及时回应。师最后及时评价：全对的请举手，给自己掌声！
2.在第二个环节，学生回答了“39接近40”、“21接近20”后，师板书：39≈40，21≈20，并明确地提问：还有哪些数也接近整十数？你能像这样写一个吗？生写完后，请一组开火车汇报，其余学生倾听并说“Yes”or“No”。师评价：小朋友们表现真棒！
（三）对比反思
连续进位乘法是学生在学习了进位加法和不连续进位乘法的基础上学习的。在改进教学中，我让学生详说计算过程，既能让学生学会有序表达，展示计算思路，又能让全体学生在倾听中更好地明确计算过程中的逻辑顺序—先乘后加，为后续学习打下伏笔。同时，让其余学生及时说“Yes”or“No”进行评价，使学生在汇报与评价的此起彼伏的语言表达声中互相监督与激励。让学生写两位数接近哪个整十数，是为后面教学两位数乘一位数的估算做准备的。在改进教学中，通过板书示范和明确提问让学生清楚回答的要求，不至于出现首次教学中学生离题万里的现象。将个别口答改为先各人写再开火车答，巧妙地将个别参与变为全员参与，将听与说的单感官参与变为看、想、写、说、听、评的全感参与，交流的信息也更加丰富多彩而富有个性，复习过程也更实在、更有效！教师的评价语“小朋友们真棒！”“给自己掌声！”，给紧张而严肃的学习过程注入了一缕春风、一丝春雨，让学生倍感轻松和愉悦！于是渴望接下来的成功！
二、片断二：（尝试与巩固）
（一）首次教学
1.出示情境图，让学生说出相关信息并提出了一个数学问题：三盒水彩笔一共有多少枝笔？后让生列式并尝试估算和笔算。交流算法时，先指名答再齐答，然后同座互说，最后请一组小朋友开火车回答。
2.想想做做的第一题共4道竖式题，师指名上台板演，其余学生写在书上。
3.想想做做的第二题是改错题。师未指名上台板演，交流时指名回答计算过程，其余学生听得不够专心、不够投入。
（二）改进教学
1.让学生尝试笔算时，要求边说边写，借助说展开计算的思维过程，强化计算顺序，提高计算正确率。交流时，先指名说，后要求边书空边齐说计算过程，最后让同座互说计算过程。
2.想想做做的第一题，要求学生写在书上，边小声说边计算，并写出每道题的横式和得数。指名板演前，师先将四道题有序地抄在黑板上，再到学生中间悄悄地指名中下生上台板演，从而巧妙地维护了学生们专心计算的学习氛围。交流时，要求全体学生说“对”和“错”来判断对错，让做错的学生说说错在哪里，或让小老师来帮助指点迷津。然后分四大组依次边书空边说计算过程，看哪一大组说得轻巧而整齐！
3.改错题中将后2题换成另外2题，分别是横式忘写得数的、第二步乘加算成加加的。指名3位中下生上台板演。其余学生在随堂本上改，改完后要求从中选一题，将计算过程说给同座听。评讲时，同样让学生说“Yes”or“No”来判断是否正确，后以男生齐说、女生齐说、全体齐说的形式分别将这三题的计算过程练说一遍。最后让学生说说计算时要注意些什么，在反思中提高计算技巧。
（三）对比反思
计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的，计算技能的形成具有自身独特的规律。学生计算技能的形成一般要经历四个阶段，即：认知阶段，分解阶段，组合阶段，自动化阶段。认知阶段主要是让学生理解算理、明确方法。两位数乘一位数的连续进位乘法是在两位数乘一位数的不连续进位乘的基础进行教学的，所以这节课的重难点不在明白算理，而在于借助不连续进位乘的竖式计算方法，在迁移中掌握连续进位乘的计算规则和逻辑顺序，在连续的计算过程中将单一技能组合为复合技能，在综合训练中达到自动化阶段。怎样训练才能最快最好地达到自动化阶段？多年的教学经验告诉我，那就是“全感齐动”：边说边写计算过程，边书空边说计算过程，变无声的算为有声的算，变隐性的算为显性的算，变只看结果的算为关注过程的算。在改进教学中，通过大声地说计算过程，使学生的口、眼、耳、脑、手等多种感官同时最大限度地参与到学习中来，使学生外部的感官活动更有效地推动了内部的心智活动，加速学习的内化过程，使学习效率成倍增加。而学生说计算过程的形式也是多种多样、富有变化的：自言自语的，同座互说的，分组说的，全班齐说的，等等；同时，说计算过程时要求节奏轻快、句式简洁、琅琅上口，活泼而富有动感；这样就调动了全体学生全身心地参与到计算技能形成的活动中来，乐此不疲，事半功倍！
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