微课应用于医学遗传学课程教学的探讨
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摘 要：本文通过探讨利用微课开展医学遗传学教学的实施方法、微课制作、微课及其比赛和“微课+对分课堂”的实际应用，说明微课符合因材施教的教学要求，能解决教学重点和难点，提高学生的学习兴趣，拓展知识点，培养学生的自主学习能力，让学生在有限时间内掌握知识，反复学习巩固没掌握的知识。实际应用微课开展教学时，不能本末倒置，要改变传统教学模式的不足，通过与其他教学模式有机结合，相互取长补短，并作为课堂教学的补充和辅助教学手段，注重微课视频互动性，提升课堂教学效率，提高学生对知识点的内化吸收，促进学生有效学习。
关键词：医学遗传学 微课 微课比赛 “微课+对分课堂”教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章編号：1674-098X（2020）02（c）-0165-02
微课以信息技术为依托，以微视频为载体，围绕某一知识点或具体环节开展教学设计。微课视频一般在5～10min，具有内容精、主题明确、时间短、目标单一的特点。微课不等同于传统的单元课堂教学，更侧重于深入讲解重点和难点知识。学生观看微课视频时，可选择自己未充分掌握知识点进行重点学习，进一步加深理解，取得更好的学习效果。微课教学中展示给学生的不仅有微课视频，还可为学生提供基础学习和延伸拓展资源，满足学生多元化学习需求。微课具有开放性，可以在不同平台、不同环境以及不同工具上完成，是一种更为灵活的教学模式。为提高教学质量，作者探讨微课在医学遗传学学科教学中的应用，促进微课在医学教育中的合理应用。
1 实施方法
基于王涛等[1]对微课在医学遗传学教学中的应用研究，其实施方法的内容包括以下几方面。
1.1 微课的科学设计
要将医学遗传学中的教学重点难点或传统课堂教学方法难以解决的问题划分为5～10min的教学模块作为微课视频内容，如陕西师范大学设计和制作的微课目录包括孟德尔定律、非等位基因间的相互作用、T2噬菌体侵染实验、母性影响、基因突变、DNA的修复 以及发育核心发育模式，之后制定切合实际的教学方法、教学流程和教学设计，在制作教学视频时，为提高学生学习的积极性和主观能动性，可使用较为简洁的图片文字或视频等;视频录制可根据实际利用摄像设备、DV、屏幕录制软件以及其他智能设备来合成微课视频。
1.2 微课与其他课堂教学方法的有机融合
在利用凯洛夫、任务驱动等方法开展医学遗传学课堂教学时，微课视频播放应选择在学生精力较为集中的时间段，也可在相应内容教学前或教学后选择教学平台或通过互联网观看微课视频，实现课上与课下、线下和线上教学的有机结合，将抽象的重点难点或课堂难以解决的问题对应的知识形象化，通过师生和生生的线上和线下以及课上和课下的积极沟通交流，使学生深刻理解和掌握相关知识和技能。
1.3 共享微课视频
教师应将制作的微课视频上传至教学平台或互联网网站，或者向学生推介适合本校实际的其他院校教师上传的微课视频开展微课教学，促进学生学习的主观能动性和自主学习能力，促进学生职业能力的提升。
2 微课在医学遗传学教学中的应用
2.1 医学遗传学微课制作
高建华等[2]认为，微课制作过程包括：（1）针对学情做深入分析，设计出制作微课的方案，做到重点突出、图文并茂、明了易懂;（2）根据不同的需要及场景合理选择手机拍摄、摄像机拍摄、摄像机拍摄、可汗学院模式、屏幕软件录制等微课制作的媒体技术;（3）微课视频的后期加工处理，确保微课视频质量;（4）创建高职高专《医学遗传学》微课资源库，方便学生在线学习及下载，形成的网络平台有利于学生自主学习。
2.2 遗传学微课比赛在教学过程中的应用
于鸿浩[3]等为发挥微课的优势，在课堂教学中引入微课比赛，以微课知识点设计、微课比赛和教学评估为教学组织基本过程，微课比赛又分为微课制作的任务分配、微课制作过程、课堂展示和成绩核定等基本步骤，结果显示微课比赛可以简化难点知识，通过讨论互动环节促进学生对知识点的更深层次思考，加深学生的记忆能力，调动了学生学习的积极性和主动性，增强了学生的学习兴趣，学生肯定了微课授课形式，取得了良好的教学效果。
2.3 微课在医学遗传学教学中的应用
高建华等[4]选取随机分班的临床医学专业2个班作为研究对象，1班为对照组使用了传统教学方法，2班为教改组采取了微课教学法（微课视频通过录播系统录制，再通过视频编辑软件合成，课前发送给学生自主学习讨论），结果显示教改组的平均成绩及成绩分布都优于对照组（P<0.05），教改组学生认为微课教学法能培养学习兴趣，减轻学习负担，提升教学效果等，说明微课教学法在医学遗传学教学中效果和质量均优于传统教学方式。
2.4 结合微课的对分课堂在医学遗传学教学中的应用
陈曹逸等[5]介绍了“微课+对分课堂”教学模式在医学遗传学教学中的应用，该教学模式以课堂讲授和课内讨论为主，微课为辅，有助于学生理解和记忆知识，提高学生的学习效果。
以苯丙酮尿症为例介绍了该教学模式的基本流程：（1）微课设计，苯丙酮尿症筛查的课前视频以预习为目的，通过观看可使学生获得并感性认识疾病临床信息，掌握临床表现，便于阐明分子机制，更能使学生认识到筛查在疾病第二级预防中的重要性;苯丙酮尿症就诊视频的课后视频有利于学生进一步学习和掌握相关知识点。（2）课堂讲授阶段重点介绍并阐明疾病四大表现及其分子机制，简要介绍治疗和预后，布置课后复习和微课学习任务。（3）课后微课教学阶段。通过观看课后视频促进学生自主学习，引导学生进入随堂分组讨论环节，使学生吸收内化并拓展所学知识。 3 讨论
微课是以学生认知规律为基础，利用信息技术将学习内容和学习过程碎片化、学习素材结构化的教学模式，利用微课开展遗传学教学，符合因材施教的教学要求，能解决教学重点和难点，提高学生的学习兴趣，拓展知识点[6]，培养学生的自主学习能力，让学生在有限时间内掌握知识，反复学习巩固没掌握的知识。
为了发挥微课提高教学质量的目的，教师必须建设运行良好的校园教学平台，建立网上监督机制;为保证学生完成相应内容的微课教学，要建立微课考核机制;要及时更新并上传微课视频，维护并保证教学平台正常运行。教师应不断探究、正确使用，不能完全依靠网上现有的，而是要根据自己的学生因材施教，自己制作适合学生的微课视频，保证微课的有效性和适用性。教师应将微课与课堂教学合理整合以实现有机结合，不断探索并形成新的“微课+”教学模式，不断提高教学质量。
在运用微课开展医学遗传学教学过程中，不能本末倒置，必须改变传统教学模式的不足，通过与其他教学模式有机结合，相互取长补短，将微课作为课堂教学的补充和辅助教学手段，注重微课视频的互动性，调动学生的学习兴趣，提升课堂教学效率，提高学生对知识点的内化吸收，促进学生有效学习，提高職业能力，为从事实际工作奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 王涛，卜晓波，韩彦龙，等.微课在医学遗传学教学中的应用研究[J].中国医药科学，2018，8（1）：46-49.
[2] 高建华，曹华，虞春华，等.高职高专《医学遗传学》微课制作与应用[J].科学大众·大众教育，2019，6（10）：125，182.
[3] 于鸿浩，岳鹏鹏，韦日明，等.《遗传学》微课比赛在教学过程中的应用[J].教育教学论坛，2019（13）：193-195.
[4] 高建华，虞春华，郏弋萍，等.微课在医学遗传学教学中的应用[J].中国继续医学教育，2018，10（29）：19-21.
[5] 陈曹逸，杨玲，左伋.结合微课的对分课堂在医学遗传学教学中的应用[J].重庆医学，2018，47（9）：1295-1296.
[6] 孙晓棠，石绪根，朱昌兰，等.微课在高校遗传学理论教学中的运用[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（6）：21.
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