在开发语文课程资源中延伸拓展课后教学
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摘 要 《义务教育语文课程标准》要求语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展教学活动，丰富教学，增强学生学语文、用语文的意识，综合提高学生的语文素质能力，促使学生对语文产生持久不衰的兴趣，构建大语文观，让语文课堂更开放，进而提高学生的语文素养。
关键词 课程资源 延伸教学 语文素养
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
0引言
所谓语文课程资源，就是一切有利于老师语文教学，有利于学生语文学习的材料都是语文课程资源，皆可拿来充实我们的语文教学。 因此，《义务教育语文课程标准》（2011版）认为“教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等”都是语文课程资源。 要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”
所谓课后延伸拓展教学，就是教师根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础，在课后适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成读写思的教学策略，促进感悟，促成建构。那么，在小学语文教学中，我们该如在何开发语文课程资源中延伸拓展课后教学呢？
1开发红色文化，延伸长征精神
经典课文《飞夺泸定桥》蕴含着极其丰富的红色文化，是对学生进行革命传统教育的绝好例子。全篇文字按照“接到命令—飞兵急奔—英勇夺桥—顺利渡河”的思路记叙事情的发展过程，展现了红军英勇善战、所向披靡的精神。但对以具体形象思维为主的小学生而言，文字的描述在一定程度上缺乏可触摸的动感，在一定程度上影响着学生对文本的深度感受和对红军英勇杀敌的感知。为了解决纯文字描述带来的不足，我在教学完这篇经典课文后，先是精心组织全班学生观看再现当年红军二十二勇士勇夺泸定桥的经典电影《飞夺泸定桥》、《勇士》，让学生零距离置身于当年飞夺泸定桥的艰难情境中，真切地感受感知红军的大无畏精神，弥补文本描述的不足，延伸拓展丰富文本不能体现出来的夺桥细节;其次发动学生撰写观后感，要求学生选择电影中最感人至深的片段写写自己的感受，抒发对红军战士的敬畏、热爱、崇拜;第三组织学生唱《十送红军》等红歌，引导学生进一步认识到今天的安定、幸福生活是用无数红军战士的生命和鲜血换来的;四是组织学生通过网络、书籍、报刊摘抄“铁索飞云空，浪涛汹汹，泸定桥横高峡中。西去平叛驱车急，往事潮涌。当年抢英雄，敌军重重，红军冒死建奇功。而今又踏长征路，山河峥嵘。”等诗句，教育学生永远铭记红军的丰功伟绩。通过这一系列课后延伸教学，持续让学生感受红军战士当时的思想感情和伟大的精神，产生强烈的情感共鸣，使情感得到进一步的升华。
2开发中外文化，延伸对比阅读
《二泉映月》和《月光曲》分别是苏教版与人教版收录入高年级语文的名篇。教学《二泉映月》后，我首先组织全班学生静心对比阅读《月光曲》等文字，读后学生有了新发现：一是前者浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，記叙了名曲《二泉映月》的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神;后者则讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。二是《二泉映月》是一个二胡曲目，是由阿炳所创作，阿炳中年时每天下午在崇安寺三万昌茶馆门前围场演唱。他敢于切中时弊，抨击社会黑暗，用人们喜闻乐见的说唱形式吸引听众。一二八事变发生后，他又编唱《十九路军在上海英勇抗击敌寇》的新闻，并用二胡演奏《义勇军进行曲》。在抵制日货的运动中，他用富有激情的语言激发人们的爱国热忱。他的许多新闻唱出了群众的心声，深得一般市民的喜爱。每天晚上还走街串巷，手操二胡，边走边拉，声调感人。蜚声国际乐坛的《二泉映月》，就是这一时期创作的;而《月光曲》又名《月光奏鸣曲》，创作于1801年，有三个乐章：第一乐章，那支叹息的主题融入了他的耳聋疾患，忧郁的思绪。而第二乐章表现了那种回忆的甜梦，也像憧憬未来的蓝图。第三乐章激动的急板。而这部作品最美丽的，便是第一乐章，让人想起月光。三是二者都是世界名曲，但作曲的人不同，表达的感情也不同，创作的时间也不同，他们都是天才音乐家。四是阿炳的《二泉映月》悲伤凄凉，贝多芬的《月光曲》带着幽、静、美。五是倾听《二泉映月》和《月光曲》名曲后，学生在如泣如诉的旋律中初步体会到了不同国籍、时代与风格的两位伟大音乐家，通过两首有着不同创作背景和表达方式的“月光”作品，流露出相异又相通的心路历程，有着类似的人生经历、相通的音乐情感表现，二者分别通过弦与键达到了共同的音乐审美高度。
3结语
总之，我们要高度重视课后延伸拓展教学，指导学生在课文学习的基础上，把课堂上学到的东西运用到生活中，或在生活中印证课堂的内容，让语文课堂更开放高效。
参考文献
[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 蔡振华.用好“课后拓展延伸资源”焕发语文教学活力[J].中小学教学研究，2017（03）：53-54.
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