“1+X”证书制度下舞蹈专业职业技能等级认证体系建设

作者:未知

   摘 要:国家推进职业教育改革与发展的大好环境,给高职师范院校舞蹈专业的发展带来了好时机,鼓励学生积极取得多类舞蹈职业技能等级证书,拓展就业创业本领,深化复合型舞蹈教师人才培养。高职师范院校舞蹈专业应当借鉴“1+X”证书先行试点的10多所院校的做法,将“1+X”证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合,推进“1”和“X”的有机衔接,提升职业教育质量和学生就业能力,因此,为舞蹈专业的“X证书”培训建立相应的职业技能等级认证体系势在必行。文章分别从职业技能等级标准认证体系建设、职业技能等级认证内容建设、加强“TTT双师型”教师队伍建设以及培训及考核点的建立等四个方面的内容进行了阐述。
  关键词:“1+X”证书制度;舞蹈;职业技能;认证体系
  一、职业技能等级标准认证体系建设
  英国皇家舞蹈学院 (Royal Academy of Dance)所颁发CBTS(Certificate in Ballet Teaching Studies芭蕾教学研究证书)、PDTD(Professional Dancers’ Teaching Diploma专业舞者教学文凭)、CPD(Continuing Professional Development专业继续发展)等证书,受到了舞蹈行业内的国际公认,已成为国际上芭蕾舞教师就业的一个重要标准和依据。我国舞蹈职业教师能力等级资格证书一直随着国家发展和社会进步在不断地进行改革和完善,为了进一步提高资格证书的质量、声誉和影响力,应当借鉴国外舞蹈教师培养先进的经验,进行规范化管理,清理部分质量不高,影响力不够的考级体系,建立国家统一标准。
  国家统一的标准化建设是指挥棒,是高职师范院校舞蹈专业为社会培养师资力量的航向标,建设具有国际先进水平的中国舞蹈教师职业教育标准体系,覆盖不同舞种模块,确立符合职业舞蹈教师教育本质特性的质量追求方向、目标和标准,建立高质量、高水平的师资队伍,将标准意识贯穿教学、管理和人才培养中,为社会企业及各用人单位培养高质量的毕业生。
  目前社会上各类舞蹈考级教师资格认证标准泛滥,缺乏一个国家认证的统一标准,在目前大力推进职业教育的国情大环境下,由国家引领舞蹈专业教学高质量发展的方向和目标,为本专业的发展提供支撑和保障,建立实时反馈渠道,定期组织专家研讨,及时调整修正方向和目标。借鉴国际舞蹈职业技能等级标准认证理念和经验,根据市场需求及舞蹈艺术发展方向与我国舞蹈艺术发展水平,建设相应舞蹈职业技能等级标准,由国家组织舞蹈专业院校和舞蹈权威专业协会牵头成立舞蹈教师职业等级教育培训评价组织,充分调研市场工作岗位需求,以服务社会为宗旨,以就业为导向,为学生就业搭桥梁,为社会需求提供优质服务,根据舞蹈教师职业特点、岗位需求和调研信息进行研讨分析,归纳不同岗位、不同层次所需要的能力水平,根据中国舞、芭蕾舞、民族民间舞等各专业模块的特点确定各专业的职业能力等级标准。
  二、职业技能等级认证内容建设
  舞蹈教师教育培训评价组织是舞蹈职业技能等级认证内容的建设主体,对证书质量、声誉负总责,主要职责包括标准开发、教材和学习资源开发、师资培训、考核站点建设、考核颁证等,并协助试点院校实施证书培训。培训评价组织应能够凝聚舞蹈行业领域具有权威性的院校专家、协会专家,在标准开发、教材和学习资源建设、师资培训、考核管理、证书颁发等方面具有相当丰富的经验和实力,颁发的证书能够得到舞蹈教育行业的高度认可,有对应的社会真实岗位或岗位群。需要注意的是要理清“1”学历教育中课程设置与教学大纲等与“X证书”之间的关系,做到不冲突、不重复,相辅相成,把握好“1”是基础,“X”是对学历教育的强化、补充和拓展延伸。对学历教育中舞蹈专业课程未涵盖的内容或者需要特别强化的工作能力需求,在培训评价组织支持下,组织开展专门培训。
  (一)课程体系结构与专业模块课程标准建设
  以市场需求为导向,建立课程体系结构,确定核心模块课程,以学生为主体,有多种课程模块供学生选择,从而适应不同的学生喜好需求及工作岗位需求。
  专业模块根据不同的专业特点、职业等级能力需求,制定相应的课程标准。从课程性质、课程理念、课程思路、课程总目标、各级别分目标、课程内容、课程要求、评价机制等方面展开编写。
  (二)教材与教法建设
  由国家组织选拔专业舞蹈教师和音乐制作专家,组成教材与教法研发团队,根据课程标准,编创不同专业模块的教学内容组合和研究教法,并将教学组合录制成视频资料,同时形成教学内容和教法的文字版本,在部分地区试行教材,得到行业认可好评后,再进行全国推广施行。
  (三)考核评价机制建设
  为了保证专业职业技能资格认证的质量,在考核环节应严格把关,由相应的省级政府职能部门进行监督管理,统一安排考试。考核方式分为笔试和面试两部分,教师职业道德、舞蹈基础理论知识、儿童/少儿生理学、儿童/少儿心理学、课堂应急处理知识为笔试部分,舞蹈教师职业技能资格证书初级和中级的笔试部分占总成绩的20%,高级占30%,专业模块课程考试分为相应等级舞蹈组合+教学法,这部分为面试部分,初级和中级面试部分占总成绩的比例为80%,高级占比为70%。
  三、加强“TTT双师型”教师队伍建设
  (一)充分发挥高校职能作用
  高校是文化传承的摇篮,加速提高人才培养质量,激励教师进行有效的科技开发,为社会输送人才提供服务,推动我国教育事业走上国际化道路,高校教育是应当具有神圣感、使命感、责任感的,要有勇于担当的精神,敢闯敢干,不墨守成规,发扬创新精神。高职院校的教育目的之一是能够为企业提供技术服务,高职师范院校舞蹈专业的任务是能够为小学、中学、舞蹈培训学校或舞蹈专业团体提供具有相当能力水平的舞蹈教师。该专业毕业生是否能表演,能教什么级别什么专业模块的舞蹈,是否会组织排练或编创舞蹈作品,获得了哪些教学资格证书,这是用人单位所关心的问题。因此,高职师范院校应当将“X证书”学习纳入课程设置中。在国家制定的统一舞蹈专业“X证书”教学标准下,各专业院校根据现有师资力量,依据标准自主制订人才培养方案,开设不同的“X证书”培训课程,为学生获取多样技能打通渠道,创设条件。
  (二)创建高水平结构化教师教学梯队
  高职院校是“X证书”培训的实施主体,而教师是教材与教法传授的直接实施者。师范院校的教师作为师资力量培训者即“TTT”(Training the Teacher Trainers)要给学生提供“X证书”的各项技能培训,首先自己要获得比“X证书”技能等级更高水平的能力认证,即要给学生一滴水自己得先有一桶水的道理,由国家或各省级政府职能部门组织创建一支高水平的“顶层设计,中間创建,底层实施”的金字塔式教学梯队,打造一批不同舞蹈专业“X证书”教学模块的师资队伍,尤其加强师范院校师资队伍建设,优化师资结构布局,重点培养一支教学基本功过关的青年“TTT双师型”教师教学队伍,开展“X证书”不同模块教学培训工作。定期组织教师进行教育教学理论学习,培训研讨教学方法,为教师培训者充电续航。
  四、培训及考核点的建立
  “X证书”的培训点及考核点以高职院校为主,有能力、有资质的专业协会及培训学校均可申请设师资培训及考点,同时可面向社会成员开展培训,拓宽培训面,宽进严出。避免培训点和考点设置高度集中,造成垄断市场的局面,导致学生没有相应的考证通知渠道,不能及时了解考证信息,从而不能做到惠及全体学生。国家设置申请培训点和考核点的标准与要求(即师资要求、场地要求、人员数量要求、收费标准、培训装备等要求),各省建立师资专家库,考核评委专家库、进行培训与考核等方面的管理,培训点申请安排师资授课,提供相关的学习教材和学习资源、场地、培训师、通知收费标准等,考核通过的学员由国家舞蹈专业“X证书”管理中心统一颁发证书。
  职业能力教育培养之路,是一个国家教育发展前进的必经之路,也是为人才市场需求和人才就业需求搭建桥梁的有效途径。实现校企人员双向交流共同协作,两者成为命运共同体,相互依存,快速推进职业教育的发展。
  参考文献:
  [1]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育,2019(7).
  [2]欧阳潘.基于“1+X”证书制度下的高职大数据技术及应用专业建设探索[J].智库时代,2019(21).
  作者简介:
   周露,琼台师范学院副教授。研究方向:舞蹈教育、舞蹈编导。
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