促进蒙古语授课普通高中生涯教育发展的对策思考

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：随着生涯教育理念的发展，我国日益重视生涯教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：“高中阶段教育要建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。”明确指出了应对高中生进行职业生涯教育。高中生正处于职业探索阶段的初期，直接面临着分科、选专业、升学或进入社会等影响自身将来发展的选择。如何在这个阶段设计并规划好自己未来的发展，对其一生有着重要影响。我国是统一的多民族国家，少数民族有自己独特的语言文字、宗教信仰和风俗习惯，不同民族对于职业的认识、职业的要求、职业特点与职业价值观存在着差异。就蒙古语授课普通高中及其学生而言，相对于普通高中及汉族高中生，有着较强的自身特点。因此，在蒙古语授课普通高中进行生涯教育时就要考虑到其特定的文化背景和自身特点，不可盲目套用汉族普通高中或国外的生涯教育模式。笔者对促进蒙古语授课普通高中生涯教育发展提出了一些对策。
　　关键词：蒙古语授课普通高中;职业生涯;高中生涯教育
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）02B-0004-04
　　一、 研究背景及意义
　　现在我国越来越重视高中阶段的生涯教育，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出，“高中阶段教育要建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导” ，明確提出要通过多种途径对学生进行生涯指导。
　　教育应关注人的终身发展，学校教育应该以整体的、连续的态度来对待和规划儿童和青少年时期的学生发展，使这一时期的教育能真正为学生的终身发展打好基础。高中生正处于职业探索阶段的初期，面临着接受高等教育或进入社会就职的现实选择。学校重视生涯教育，引导高中生关注并思考个人的生涯发展路径，对其以后的发展有着极为重要的影响。目前，生涯指导更集中于大学阶段，生涯规划教育在高中未受到应有的重视，高中生对自身发展普遍存有迷茫感。对于中国的高中生而言，大学的专业选择是个人生涯发展的重要考虑因素之一。大学专业虽然并不能直接决定某个人将来的职业，但也会影响其未来职业的大概范围和方向。但是，国内的高中在进行大学专业选择时具有很大的盲目性。相比于大学生，高中生在进行职业生涯决策时会出现更多的困难和问题，所以需要研究者们多关注这个阶段，在此阶段打好职业生涯的基础，才能为学生往后的职业选择做好准备。因此，笔者认为，关注高中学生群体，为其提供有效且专业的生涯指导是非常有必要的。
　　内蒙古自治区是蒙古族集中生活的区域，蒙古族较完整地保留了自己的民族文化习俗，也保持着自己的语言、文字和生活习惯。内蒙古自治区在新中国成立以来的双语教育工作实践中，探索出了一套适合地区特点又兼顾普遍性与特殊性的教育模式，形成了一个完整的教育体系，“蒙古语授课加授汉语教学模式”具有重要的现实意义，也取得了优异的成绩。
　　目前，蒙古语授课高中存在的以下问题：问题蒙古语授课普通高中管理层及其老师对生涯教育不了解、不重视;学校肯定生涯教育的意义，但又未设置相关课程或配备相关指导人员，指导缺乏专业性，对学生的专业或职业指导存在滞后性;学生对生涯教育不清楚，对生涯或职业缺乏专业性了解;家长对生涯教育不了解、不重视。生涯教育制度缺失;社会提供的生涯教育机会不足。
　　笔者正是在学校肯定生涯教育的意义，但又未设置相关课程或配备相关指导人员情形下成长的学生，曾经在专业和职业的选择上产生过强烈的迷茫，希望得到指导却未能实现。现在笔者是一名在蒙古语授课高中工作的教师，因此特别关注蒙古语授课高中生涯教育的现实情况并进行了相关研究，现提出一些相关促进对策。
　　二、对促进蒙古语授课普通高中生涯教育发展的对策思考
　　（一）关注特殊性，尊重文化的差异性和多样性
　　如前所述，蒙古语授课普通高中及其学生有着自己的特殊性。而多元文化生涯辅导理论认为，所有的助人方法在根本上都存在于特定的文化之中，个体或这一群体所面临的问题和困境常常与民族、性别、社会经济的公平性联系在一起。因此，在咨询时除了整合许多普适策略外，还需要考虑它们与当事人的生活经验和文化价值相一致。
　　蒙古族有着悠久的历史文化、特定的风俗习惯，这些意识形态都深深地影响了蒙古人。目前，蒙古族传统游牧文化正在受到现代化、城市化的重大冲击。蒙古族学生不仅有着发展自身的需求，也肩负着继承传统文化的责任。在新的时代背景下，在新与旧的冲击中，蒙古族学生面临着更多的选择与困惑。
　　而且我国是多民族国家，国家对于少数民族地区学生的升学和就业都给予了特别政策，如在升学方面，少数民族学生高考加分政策，内蒙古地区蒙古族高考考生可在高校调档分数线下降低10分投档。在就业方面，内蒙古地区有“蒙汉兼通”岗位招考制度，专门招收蒙古语、汉语兼通的工作人员。这些都是针对蒙古族学生制定的政策，旨在帮助其顺利升学和就业。
　　在蒙古语授课普通高中进行生涯教育时，我们不能直接套用现有的汉族普通学校或国外学校的办法，要在充分分析其特殊性、尊重文化多样性和差异性的前提下科学发展。对蒙授学校的学生进行生涯教育，首先就要分析蒙授开中生所处的社会环境和与其相关的特殊国家政策，再根据学校和学生的特殊性制定适合的教育方案。
　　但是，这也并不是说要完全摒弃目前的生涯教育模式，重新创立一个新的生涯教育模式，而是要“求同存异”，在当前的背景中，允许多样性的存在，同时尊重差异、看到差异、研究差异、服务差异，建立适合蒙古语授课普通高中的生涯教育模式。
　　（二）将生涯教育理念融入到学校发展规划当中
　　在蒙古语授课普通高中中，笔者发现不管是学校管理者还是教师虽然肯定了生涯教育的必要性和迫切性，但都未真正地重视生涯教育，真正地为发展生涯教育做出实践努力。
　　生涯教育是有目的、有计划、有组织的教育活动，它注重人的整个职业生涯，人的可持续性发展。而目前学校只把“职业”看成是一个静态的概念，并未真正用动态的目光看待“职业”，忽视了“生涯”是一个发展的概念。因此，高中的生涯发展也得不到足够的重视。目前，蒙古语授课普通高中学生毕业后主要以升学为主，直接进入社会就业的还是少数，高中生面临的就业问题较少，因此高中面临的就业压力较小。这就形成了一个普遍观念，认为就业是高等学校所应面对和处理的事情，高中没有太多的解决就业问题的必要和责任，所以这就导致学校忽视了高中阶段生涯教育。 　　树立起正确的生涯教育理念，才能真正为学生整个职业生涯做打算，才能让高中阶段教育真正为学生长久的发展打下基础。
　　学校应将生涯教育理念融入学校整体的发展规划当中，融入到学校办学理念、学生培养计划和常规评价系统当中，将生涯教育渗透到学校的发展与建设理念和实践当中，引导学生思考学习知识与自我发展之间的关系，促进学生真正明白“为什么学”。
　　学校发展规划是指，学校根据国家或地区教育发展战略计划的要求，结合自身条件和存在的问题，对学校未来要达到的主要目标和发展途径做相应的计划和安排。将生涯教育理念融入到学校发展规划当中，有益于学校在制订发展目标、实施策略、考虑发展规模与速度、统筹安排人力资源和物力条件时考虑到学生生涯发展，自上而下、自内而外地实施生涯教育，从而有效地促进生涯教育在学校中的开展。
　　（三）生涯教育开展形式要多样化、常态化
　　在当今应试教育和评价办法的背景下，学科教学必然依旧是学校的中心任务，学习成绩依然会是学校要追求的第一目标，这也是学校的无奈之处。要追求学科质量的话，学校必然要在学科教学上花费更多的财力、物力、人力和精力，给其他活动留下的发展空间自然较小。所以笔者认为，应根据蒙古语授课普通高中的自身情况灵活开展生涯教育活动是最为适宜的。
　　第一，要将生涯教育课程化。如果一门学科要在学校展开的话只有加入课程体系，以课程的形式展现，才可能真正得到学校、老师、学生、家长乃至全社会的重视和关注。生涯教育也一样，以独立的、系统的、常态化的课程形式展开更有利于准确地向学生传授生涯教育的理念和办法，明确生涯教育的意义，也可以更加快速地让学校、老师、学生、家长对生涯教育重视起来。
　　目前，从蒙古语授课普通高中课时紧、师资有限等实际情况着，生涯教育作为必修课出现在课程体系里是不现实的。但是生涯教育可以作为选修课程或者特色课程，定期在校园展开。学校可以开设“生涯规划课”，结合班会课或活动课，每月抽出一节到两节课的时间为学生进行专门的生涯教育。
　　朱益明教授指出，“生涯规划课”的重要价值在于，学生能够在高中阶段认识到个体在自我发展中的地位，认识到高中阶段教育对个体生涯发展的影响价值，由此促进个体形成对高中阶段教育与学习的正确认识与积极行动。因此，在内容上，进行生涯教育时，不应过于突出规划制定的具体内容，更重要的是，让学生认识到“生涯”的意义和“规划”的方法。
　　第二，要建立专门的“生涯指导中心”。要设置固定的场所和特定的时间，采用标准化的测试和评估手段学生提供精细化的专业指导。“指导中心”的工作应面向全体学生，而非仅面向需要特别咨询的部分人。此外，“指导中心”还可聘请专职的生涯指导师，为学生定期进行指导帮助。
　　第三，应结合学校活动，巧妙展开生涯教育。如提高教师生涯指导能力，利用平时教学活动对学生进行与学科相关的指导，把生涯教育渗透到平时的教学工作当中。利用班会课进行有关专业和职业的讨论。利用校宣传栏和广播站发布有关专业和职业的实时信息、社会动向，为生涯教育营造校园氛围。利用活动课进行团体辅导或有针对性的一对一辅导。利用社会资源，请各行各业的名人专家走进校园进行相关讲座等。
　　第四，学校和老师还可以有意识地加强对社团活动的引导。多种多样的社团活动可以让学生接触不同的学科领域，学校和老师可以利用丰富多彩的社团活动，让学生发现自己的兴趣和能力。
　　（四）提高教師生涯指导能力，加强与专业人士的合作
　　在学校，学生有什么问题都会第一时间向老师请教。在调查中笔者也发现，大多数老师表示有学生向其咨询过文理分科、高校情况、专业选择和就业情况等问题。由于进行生涯教育对辅导人员复合型知识的要求较高，笔者认为以教师现有的知识体系不能很好地向学生提供教育指导。而且在调查中发现只有极少部分的教师认为自己有能力给学生进行生涯教育，大多数的教师认为自己没有能力对学生进行生涯教育或不清楚自己有没有能力进行生涯教育。因此，对老师进行有关生涯教育的培训非常有必要。
　　第一，要让每位教师树立起生涯教育的观念，重视生涯教育，把学生生涯指导作为自己的工作职责之一。第二，要培养教师的责任心，让每位老师都明白学生发展不仅仅是班主任或心理老师的责任，每个教师都应承担“教书育人”的责任。应呼吁老师们除了“教书”，还要多关注“育人”。“育人”既包括教学生做人的道理，还包括帮助学生了解自我、发现自我，最后帮助其找到适合自己的路。第三，鼓励教师做好课程讲授的同时，还要主动关注社会动态，主动搜集相关信息，结合教学实践有意识地向学生传递信息。同时，学校也应向老师们提供专业和就业相关的信息。第四，在对学生进行指导时，不仅指导内容要得当，指导的方式方法也很重要。因此，学校应组织教师参加专门的培训，让教师掌握咨询与指导的技巧和方法，加强与学生的沟通。第五，由于蒙古语授课普通高中学生的第一语言为蒙古语，与学生交流沟通上采用母语会让学生更加的有安全感和信任感。但是，目前社会上这类人才较少，因此学校应有意识地培养蒙授生涯指导人员。
　　在笔者的调查中，对于谁应担任生涯教育老师这个问题，大多数老师认为应由专门的生涯指导师担任。的确，现在教学任务重，教学时间紧张，教师知识结构不够的情况下，单单凭借校内老师的力量是无法在学校有效开展生涯教育活动的。学校要在提高自己学校老师指导能力的同时，还可引入专业人士，建立与学校的多种合作方式，以多种形式在校内开展生涯教育活动。如邀请各个领域的专家来学校进行专业讲座，或者定期聘请生涯指导师为学生提供一对一或团体的辅导等。
　　（五）帮助家长树立生涯教育观念
　　目前，有很多研究都证明了家庭对一个人有着重要的影响，并且这种影响是方方面面的。家庭影响一个人的人格形成、个性发展、人际关系、管理情绪的能力以及价值取向等。因此，对学生进行生涯教育时决不能忽略了家庭因素给学生可能带来的影响。 　　在笔者调查中，可以看出蒙授普通高中的学生比较重视家庭给予他的关于职业和专业方面的建议，但是蒙授普通高中学生的家长对于职业的看法并不十分科学。由于大多数学生在大学毕业之前并不面临就业的问题，因此，在很多家长的潜意识里，认为对于孩子的生涯指导应是走上社会以后，至少是上了大学以后才应考虑的事情。所以帮助家长认识生涯教育，树立正确的生涯理念，对学生进行科学的引导和帮助是有重要意义的。
　　第一，学校要帮助家长纠正在职业方面的片面观念，如应该追求声望好、待遇高、工作压力小的职业等。要让家长切忌用这些观念来影响自己的孩子，更不可以用自己的喜好和判断为孩子做选择。第二，学校要向家长告知学生学业方面的情况，同时也要要求家长多关注子女的兴趣、爱好、特长和能力等，还应引导家长考虑学生学业情况、兴趣爱好、特长能力与学生生涯发展之间的关联。第三，学校要向家长介绍生涯教育理念，让家长明白高中阶段开展生涯教育的重要性和迫切性，让家长重视对学生的生涯指导。第四，由于蒙古族普通高中的学生多来自村镇或农村牧区，来学校的路途遥远，所以要求家长经常亲自来学校了解孩子的学习生活情况是不现实的。因此，学校可以利用家长会、讲座、通讯设备、“致家长的信”等方式，定期向家长告知学生在校情况，也可以用这些方式向家长进行职业生涯相关的教育，宣传生涯教育的理念和知识，加强学校与家长之间的联系，积极开展家校合作，共同帮助孩子走向更好的明天。
　　（六）加强对蒙授普通高中生涯教育的社会支持
　　学校的生涯教育绝不是能靠一方之力完成的，需要找寻来自外界的帮助与支持。华东师大朱益明教授指出，与高中相关的社会资源主要有，高等学校和科研院所，科技馆、图书馆、博物馆等校外教育场所，电视电台、报刊、网络媒体等舆论宣传平台，政府机关和企事业单位，学生家长等。合理地利用这些资源，加强对蒙语授课普通高中生涯教育的社会支持，对于蒙古语授课普通高中生涯教育的发展有着重要意义。
　　第一，要做好生涯教育宣传工作。利用媒体、网络、研究论坛等多种渠道做好宣传工作，让社会对生涯教育有一个客观的、全面的认识。这样才能在学校内顺利进行生涯教育，少一点反对的声音，营造出一个有利于生涯教育发展的社会环境。
　　第二，政府机关应利用自身的优势和资源，加强对高中学校在职业生涯方面的指导和帮助。如政府就业指导中心或人才交流中心应转变自己的观念，不仅仅是把高校毕业生或社会人员当作自己服务的对象，更要扩展服务范围，有意识地加强与高中学校的合作，向高中学校提供当前的社会需求和就业动态等信息，让学校生涯指导工作有可靠的信息来源，让学生可以更早地为自己职业生涯做准备。
　　第三，应出台相应的政策。生涯教育虽然引入我国已有多年，但在高中阶段的发展依然不健全、不完善，存在不少问题。这都需要政府出台相关的政策予以引导和支持。但是我国的教育政策对高中阶段生涯教育的关注还是不足的。虽然《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出了要发展高中阶段生涯教育，但是各地区依然没有出台具体的可操作的指导性政策，也没有向学校提供实质性的资源上的支持。因此，蒙古语授课普通高中在发展生涯教育时遇到了一些困难。鉴于此，我认为应尽快出台相应政策，推动生涯教育在蒙古语授课普通高中的发展。
　　第四，应支持市场化的相关服务机构的发展，如生涯咨询机构、人力资源服务机构等。这样不仅可以调动市场的积极性，还能在确保指导的专业性的同时，减轻政府和学校的压力和负担。应支持相关服务机构与学校达成合作关系，长期、系统地向学校提供专业帮助，这样既能第一时间把握社会需求的变化，同时还可以为学校分忧，减轻教师的负担。让此类机构充分发挥学校与企事业单位之间的桥梁作用，让蒙古语授课普通高中有符合实际情况的实习场所和实践机会。
　　第五，鼓励高中加强与高校的合作。一般情况下，高校都有专门的就业指导机构负责学生生涯发展工作，且已得到较为完善的发展。中学也可建立与高校之间的合作关系，利用高校的资源，提高学校自身的生涯指导能力。
　　第六，注意加强与社区的合作，鼓励学生参与社区实践活动。参加社区实践活动有利于学生了解社会，树立社会意识，培养学生的社会责任心，帮助学生成长。
　　第七，充分利用家长资源。一方面，学校可以邀请家长参与到学校生涯教育专题活动当中，让家长以自己的经历对学生进行言传身教，如让不同职业的家长参与学校的讨论会或讲座，向学生介绍自己所从事领域的工作情况等。另一方面，学校可以发动家长利用自己的资源为学校提供合适的实践机会和实践场所，如在企业工作的家长，可以帮忙联系安排学生来企业参观学习等。
　　参考文献：
　　[1]朱益明.普通高中生涯发展指导研究[M].上海：华东师大出版社，2013.
　　[2]杨青，陈云.高中生生涯规划现状及对策研究——基于家校合作的生涯规划辅导[J].教育导刊（上半月），2013，（7）.
　　[3]蔡琪.中学阶段开展生涯规划教育的困境及对策[J].教育观察旬刊，2014，（6）.
　　[4]陈家才.浅谈职业生涯规划教育对少数民族大学生职业生涯的作用[J].大家，2010，（13）.
　　[5]额尔顿，海明.蒙语授课班毕业上就业困难原因分析及对策研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2010，（2）.
　　[6]王贤纲.西部少数民族地区职校生职业生涯设计与就业指导[J].职教论坛，2013，（5）.
　　[7]魏义婕，张冉冉.探析边疆少数民族大学生职业生涯规划教育[J].中国校外教育，2012，（2）.
　　[8]张名录.少数民族大学生的就业现状、存在问题及其对策[J].职业时空，2012，（2）.
　　[9]陈思宇.民族語言授课高中生的生涯定向及其影响因素[D].中央民族大学，2011.
　　[10]王雅文.普通高中职业生涯教育现状和对策研究—基于上海市6所高中的调查[D].华东师范大学，2014.
　　[11]消夏.高中生生涯发展现状及生涯教育对策的研究[D].东北师范大学，2012.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15252588.htm