微课技术在高职院校解剖学教学中的应用研究
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作者:路素丽
摘 要：新课改政策指导下，微课技术的应用俨然成为现阶段高职院校常用教学手段。通过将教学重难点知识利用相关软硬件设备转化成微课视频，帮助学生在课前、课中、课后加深知识内化。高职院校解剖学教学与微课技术的融合，实现在调动学生积极性的基础上，提升学生课外时间利用率，进一步强化对解剖知识、解剖技巧的掌握。基于此，本文针对高职院校解剖学教学中微课技术的应用进行分析研究。
关键词：微课技术 解剖学教学 高职院校 应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）03（b）-0191-02
现阶段我国高等教育事业的发展，其中微课技术的应用俨然成为教育信息化建设的新热点，成为当前高等教育教学中教师常用教学技术手段之一。作为医学基础性学科，解剖教学目的在于帮助学生掌握研究人体形态结构。而在实际学习期间，学生需通过对理论知识的掌握，以及二维图片的观看在脑中形成三维的模型。但是传统教學模式应用，无法帮助学生加深对解剖学知识的理解，再加上学生一直处于被动状态，导致学生对解剖学的掌握不够透彻。鉴于此，应借助微课技术将以往解剖学平面教学转变为立体教学，带动学生积极性，强化对解剖学理论知识的掌握。
1 微课及其特点
所谓微课，是指立足于学生本位，借助多媒体技术，对教学重难点知识做出针对性讲解的微视频，时间控制在5～10min左右。而要想利用微课帮助学生加深知识内化，需确保微课具备目标、能解决问题、媒体展示、重点问题阐述等特点。借助微课技术，实现活跃高职院校教学课堂，在具体学习过程中，微课既能满足学生的个性化、针对性学习需求，又能让学生利用移动终端随时随地学习。与此同时，微课内容是教学内容的提炼和精简，在限定的及时间内围绕某个重难知识点来透彻教学[1]。微课的应用可以在内容、文字、图片以及语言等方面精准表达，帮助对重难点知识一对一解惑。此外，微课视频总容量较小，方便学生下载和学习。
2 解剖学教学中微课技术的应用
2.1 微课制作
针对微课视频的制作，可以结合以下方面来保障微课的制作效果：（1）合理选择制作工具。教师可以依据教学内容，选择相关录屏软件，确保其软件操作简单，并可以将屏幕内容完美录制。然后再对录制下的内容进行处理、加工，做出与教学内容相关联，符合学生具体学习需求的微课[2]。另外，需保证软件的运行可以兼容XP、WIN7、WIN8、WIN10等，借助台式电脑、笔记本电脑即可实现对微课的播放。（2）注意事项。在微课录制期间，必须注意以下事项，①保持录制环境内安静，并且讲解教师必须衣着得体、谈吐幽默而正式，可以将教师讲解放在视频内容的右下方。②尽可能减少古板、枯燥语言的应用，教师需在录制前了解学生的具体学习需求，并明确学生之间的交流方式，尽可能在讲解期间以生动、幽默的语言来调动学生积极性。③因微课时间较短，需保持一个知识点讲解利用一个微课的原则，若在讲解期间涉及到其他知识点，则需另外进行微课的设置。④微课中，除正文之外的衔接内容、花絮内容需控制在15s之内。
2.2 合理选择微课录制内容
微课教学并非适用于所有的知识内容中，教师需结合对教学内容的深入分析，选择合适的教学重难知识点制作微课，帮助学生强化理解[3]。例如教学《阑尾的常见位置及其投影》，虽然在人体消化系统中阑尾的作用相对较小，但是阑尾疾病却是人们日常生活及其临床中常见性疾病，所以教师可以借助微课技术来帮助学生强化掌握关于阑尾的知识。在微课教学中，教师在教学初始阶段可利用真实案例作为导入，帮助学生集中注意力，主动参与到为微课学习中。然后设置相关问题：“若病人施行手术治疗，那么手术切口位置应确定在人体哪个位置？”通过此问题的设置，有效的引出阑尾体表投影与阑尾常见位置知识点内容。接着带领学生认知阑尾手术的开展，首先需明确阑尾动脉的具体位置，帮助学生掌握阑尾的常见位置包括盲肠下位、回肠后位、盲肠后位、回肠前位、腹膜外位等。并且在教学期间可以借助微课对阑尾的结构形态、位置分布、毗邻关系等方面清晰呈现，或者是为学生展示关于阑尾的解剖过程，进而帮助学生强化对阑尾解剖的认知[4]。虽然阑尾手术并不大，但是临床医生在定位阑尾期间会消耗大量时间。以此为依据，教师可设置问题：“临床手术中医生如何快速找到阑尾位置？”引导学生自助探究问题的答案。通过探究思考后得出依靠阑尾根部即可实现对阑尾位置快速定位。之后，为学生展示并介绍阑尾的体表投影，最后通过案例导入来作为前后呼应，加深学生对此知识点内容的内化。
2.3 借助网络平台开展互动
现阶段微课技术的应用，通过与网络教学平台的有机结合，实现学生随时随地学习交流，与同学开展有效性互动交流，突破以往课堂教学的局限，真正将知识内容融入到学生生活中[5]。具体教学期间，教师可以组织学生利用课余时间对某个知识论点进行沟通交流，带领学生借助网络平台来回顾微课内容，通过引导学生带着问题深入探究，提升学生知识内化效果。当然，微课学习并非是整体的课程体系，只是对某个核心知识点的针对性讲解，所以在学习期间学生难免对因为微课前后知识衔接的匮乏而产生疑问。此时教师可以通过网络平台来强化课堂、课下互动，基于网络平台中，为学生提供适当的指导和引导，并引导学生开展小组探究，达到自主学习的目的[6]。例如教学《手掌深部脓肿感解剖》知识时，教师可以借助蓝墨云班等网络教学平台，结合微课教学，组织学生开展答疑、小组探究、头脑风暴等互动。在平台中上传此教学知识点微课，并要求学生自主学习。等到大致学习完毕，教师开展网络互动答疑，设置问题：“人体哪些部位会受到手掌深部脓肿感染的影响？”组织学生开展在线互动讨论，并要求学生发表针对性意见。若学生发表的意见直击问题核心，教师需给予赞赏和肯定。此外，若学生在微课学习期间遇到突发问题疑惑，教师可以组织学生采取头脑风暴的形式来开展思考探究，实现对高职解剖学教学课堂的延伸，满足学生具体需求。
3 微课技术应用不足及其发展趋势
现阶段解剖学教学中实施微课教学仍尚存些许不足，具体体现为：（1）微课适用于简单的解剖学核心概念讲解，而针对复杂、较难理解的概念知识，教师需明确切不可仅依靠微课教学，而是需要实验教学结合微课教学模式来强化学生对概念知识的掌握。（2）因微课的长时间应用，使得部分学生对微课产生依赖感，导致学生对课堂学习的兴趣大大降低。此外，微课仅是课堂教学的一种辅助手段，缺乏相关的知识衔接和知识铺垫。教师需引导学生认知微课教学固然重要，但仅是教学辅助手段，消除学生对微课的过分依赖。
纵观现阶段微课技术应用，其受众人数呈现出日渐增长的趋势，并且在信息碎片化、广泛化发展背景下，微课技术的应用可以实现教学内容精华的提炼，帮助学生科学整合碎片化知识，所以现阶段高职院校中微课技术的应用已然成为必然趋势，推动现代教育的可持续发展。
4 结语
综上所述，高职院校解剖学教学与微课技术的融合，实现教学模式的转变与革新，学生不再被动学习掌握解剖学理论知识与技巧，而是主动参与到知识探究中。帮助学生加深概念知识内化的基础上，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 吴碧莲，林加福，陈玲珑.微课技术在高职院校解剖学教学中的应用[J].医学理论与实践，2018（4）：678-679，614.
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[3] 赵鹏，马永臻.微课在人体解剖学教学中的应用研究[J]. 山东医学高等专科学校学报，2017（2）：64-67.
[4] 陈影，张爽，苏静雯，等.微课在护理解剖学教学改革中的应用探讨[J].解剖学研究，2018（4）：326-327.
[5] 汪坤菊，张显芳，易西南，等.基于蓝墨云班课平台，微课在局部解剖学教学中的应用[J].解剖学杂志， 2019， 42（2）：101-102.
[6] 范雅丽，张宏，姚玉英.微课在高职高专人体解剖学教学中的制作与应用[J].解剖学研究，2019（3）：238-239.
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