浅谈高中信息技术教学中项目化学习的应用
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作者:李友锦
【摘要】项目化学习有助于激发学生的学习动机，增强学生探究能力。信息技术课程贴近生活实际、实践性强，采用项目化学习，能有效提升学习效果和学习质量。本文从项目化学习内涵和特点出发，探讨了项目化学习在信息技术教学中的误区及其应用策略。
【关键词】项目化学习 高中信息技术 应用
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0154-01
“临河而羡鱼，不如归家织网”，教人读书、做事、做人是教育的全部。传统高中信息技术教学往往以教师为中心，过于强调知识的传授和机械的操作训练，忽略学习过程中学生的主体地位。
新颁布的《高中信息技术课程标准》明确指出，该课程倡导以项目为基础的学习方式，将知识建构、技能培养和思维发展融入运用数字工具解决问题、完成任务的过程中。
一、项目化学习的概念与其他教学法的比较
（一）项目化学习的概念
项目化学习（Project—Based Learning，简称PBL）源于杜威“做中学”的经验学习，而后他的学生克伯屈首次提出并实践了项目化学习的概念。巴克教育学院在《项目学习教师指南》一书中详细阐述了项目学习的定义：
学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。项目化学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容以及批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。
（二）项目化学习与其他教学法的比较
1.项目化学习与传统教学法的比较
传统课堂教学更加注重知识的传授，学生被动接受，教与学脱節。项目化学习是指在教师的引导下发现问题，以解决问题为导向开展的具有创新特质的学习活动。基于项目的学习回归学习的本质，它是基于真实情境的开放式学习，帮助学生更好的将信息技术应用于生活实践。
2.项目化学习与任务驱动法的比较
两者都是以“提出问题-探究协作-解决问题-形成成果”为主线，都强调把学习活动和知识融入到项目实施中。
任务驱动出发点是教师，学生通过既定的步骤，由浅入深，循序渐进的解决问题，往往围绕某个软件的学习、某个操作的练习展开，最后的任务成果呈现单一的形式，是“知识为主，活动为辅”的设计。项目化学习是基于真实生活问题和情境的探究学习，是没有固定答案的开放式学习，是“活动为主，知识为辅”的设计。
二、信息技术项目化学习的特征
将项目化教学引进信息技术课程能够更好地帮助学生解决实际问题过程中提升信息素养。信息技术教学中项目学习的特点如下：
在学习内容上，重点关注核心知识。学习不是从项目或活动开始，而是从期待学生理解和掌握的核心知识出发。项目活动的核心知识应该根据学生的生活和实际情况来发现。
学习活动的组织形式是以小组合作的形式进行的。该项目是由一系列独特、复杂和相互关联的活动组成，这些活动需要使用各种认知工具和信息资源来完成，依靠一个人的力量是远远不够的。要共同完成项目活动，需要合理的分工和团队成员之间的合作。
在学习方法上，注重探索和实践。在项目实施过程中，教师需要指导和确定合适的主题、分工和详细完成计划，开展活动探索、作品制作、成果交流和评价反馈。实践教学是主要的教学方法，强调学生的合作探究。
在学习评价方面，需要设计覆盖全程的评价。基于项目的学习是一个动态的过程，对各个活动过程的评价非常重要。项目活动的最终价值也体现在项目成果中，项目活动成果的最终评价也是必不可少的。
三、信息技术项目化学习实施中的误区
1.只有活动没有目标
这种类型的学习看上去很热闹，但因为目标不明确，导致学习效果不理想。只是为活动而活动，教学目标和教学过程是脱节的、浮华的、不切实际的，学生实际收获很少。项目化学习不是简单的活动堆积，而是严谨的学习设计，这就要求目标必须明确。
2.只动手不动脑
这种类型的项目化学习过多地追求让学生做出成果，而没有让学生经历分析与探索问题的过程。为了让学生做出好看的作品、成果，按照老师给定的流程操作，做出的作品往往是千篇一律的。学生的学习还是没有改变机械、低阶、被动的实质，只不过从动脑的重复变成了动手的简单重复。
3.只看结果不看过程
这种类型的项目化学习往往由教师和家长过多代劳，项目追求好看的形式和效果，没有经历探索的过程。错误的经历对学生来说更加宝贵。教师和家长可以提供帮助，但不能代替他们。在评价中我们需加强对学生自己动手实践、与同伴合作完成项目的评价力度。
结语
项目化学习引入信息技术教学能够提高教学效果，有助于帮助更好的提升学生的信息素养。信息技术教师应根据项目化教学的特点和教学内容，设计合适的项目类型，把握项目化学习有效实施的关键，使项目化教学成功地应用到信息技术课程的教学中。
参考文献：
[1]崔允漷.学习素养通过项目化学习培养.上海教育，2018（12A）
[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践，2018
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