项目式学习在小学信息技术教学中的应用
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摘 要：该文即对项目式学习在小学信息技术教学中的应用进行具体分析，文章首先介绍了项目式学习这一基本概念，分析了小学信息技术教学发展现状，提出了项目式学习在小学信息技术教学中运用存在的问题，最后文章提出了加强项目式学习在小学信息技术教学中应用的措施，以期通过这些措施分析为小学信息技术教学水平的提升提供有价值的参考。
关键词：项目式学习 小学生 信息技术教学 应用
信息技术是一项阅读、计算、写作之外的小学生需熟练掌握的技术，是提升小学生核心素养的重要部分，对小学生信息技术的培养在一定程度上也决定了学生的未来竞争力。新课标对信息技术课程提出了新的要求，要求小学教师加强对学生信息技术的培养，而如何将项目式学习与信息技术教学相融合，则是小学教师在开展信息技术课程时所需要考虑的问题，下文就对项目式学习在小学信息技术教学中的应用进行具体分析。
1 项目式学习
项目式学习是一种新兴学习方法，具有较强的动态性，对于小学生来说，项目式学习就是带领小学生主动探索学习中的问题，迎接学习中疑难问题挑战，引导小学生在学习过程中体会到更加深刻、更加广泛的知识技能。通常来说项目式学习活动在小组中开展，学生在小组中各自扮演不同的角色，学生相互间可以进行角色轮换，系列学习活动需要学生通过思考和推理逐步进行，包括弄清知识概念、定义问题、头脑风暴、提出假设、设定学习目标、独立学习、总结问题等，在这个过程中，学生需要搞清楚已知、须知、如何知及未知，教师在其中发挥着支持指导的作用，引导学生开展一系列项目式学习活动。教师需要帮助学生建立迎接挑战的自信心，鼓励学生对问题进行探索，这种教学模式与传统照本宣科的教学模式具有较大的差异。基于这种学习模式，学生不仅能够学到系列知识技能，还能在实践活动中增强合作沟通能力和创新性思维能力。
2 小学信息技术教学发展现状
从小学信息技术教学发展现状来看，为了实现提升小学生信息技术能力的目标，学校以信息技术教科书为基础开展了一系列信息技术课程教学，以教材上所编排的系列信息技术知识为基础，将系列信息技能学习融入信息技术主题活动中。教师往往针对单个知识点展开教学，再以知识点为基础，引导小学生对系列信息技术进行综合运用，通过这种信息技术教学模式，带领小学生逐步掌握信息技术的新知识和新技能，这种依据教材逐步开展信息技术教学的授课模式，在一定程度上的确提升了小学生的信息技术水平。
从项目式学习的角度考察当前小学生信息技术教学现状，就能发现当前小学信息技术教学存在着一系列问题，项目式学习与信息技术教学融合不足，一方面，信息技术教师在对系列信息技术知识点进行讲解的过程中，忽略了信息技术知识之间存在的联系性，学校为小学信息技术提供了一周一节课的授课时间，短暂的授课时常无法满足信息技术教师拓展信息技术知识的需求，经历一周的停顿，学生可能遗忘前后所学习的信息技术知识，无法将信息技术知识点之间的关联之处进行把握;另一方面，在小学信息技术教师的带领下，所开展的系列主题活动联系性不足，教师以信息技术教材为基础开展授课环节，小学生在课堂上所提供的信息技术作品较为粗糙，无法将不同知识点进行关联呈现出完整的作品，对于小学生信息技术学习状况的考核，仅仅通过期末作品的制作来考察，这就要求小学生整合整个学期所学到的信息技术知识，此时基础知识学得不够扎实的同学就可能面临较大的阻碍，这也表明小学内部所开展的信息技术教学效果不明显。
3 加强项目式学习在小学信息技术教学中应用的措施
3.1 做好项目规划工作，充分调动小学生的积极性
为了使项目式学习法与信息技术教学充分融合，小学教师就应做好项目规划工作，巧妙设计信息技术学习项目。教师应当对一系列项目学习的理念以及信息技术教学内容进行充分理解，在上课前对信息技术教材进行重构，统整信息技术学科知识，设定具体的教学目标并安排好教学次序，以大目标认为統领，逐步完成系列小项目。教师可以通过由浅入深的问题的提出引导小学生探索问题答案，激发小学生的创造性思维能力，例如，在学习Word文档编辑知识时，为了带领小学生充分掌握Word的编辑使用方法，教师可以将艺术字标题的学习环节作为激发学生的兴趣点，通过各式各样的艺术字，激起小学生的好奇心，接着就可以开展Word基本操作的讲解，包括文字输入、文字编辑、图片插入等。教师还可以设计如下的教学环节，即发现身边的艺术字，并通过Word文档编辑出类似的艺术字，包括超市的标牌、动画名称、零食袋上的标题等，在这个过程中，小学生也能够体会到学有所用的乐趣，对自己设计的艺术字作品进行展示，这些教学环节的设计，使得小学生将信息技术知识学习与生活实际相联系，提升了小学生学习信息技术知识的积极性。
3.2 将学生划分为不同小组，引导学生开展合作实践活动
项目式学习与小学信息技术教学活动的融合，要求教师对小学生进行合理分组，这种分组手段能够有效提升信息技术课堂教学效率。小学生身心发展处于较为关键的阶段，其学习能力、实践能力等存在区别，教师在分组过程中应当考虑到学生之间的差异性特点，根据不同学生的学习能力，对同学进行分组，促进小学生之间能够共同学习、相互提高。例如，在学习PPT相关信息技术知识时，教师就可以对小学生进行分组，通过小组合作制作记录小组成员学习过程的PPT，在PPT制作之初，教师可以指导小学生对完整的PPT所包含的各种要素进行分析，包括文字、图像、动画、声音视频等，接着再引导各小组根据教师所设定的项目主题构建PPT框架，搜集相应的学习资料，了解制作PPT的系列步骤并进行分工，小组内部成员可以根据自身的特长负责不同的项目，包括图片插入、视频收集、文字撰写、版面设计、操作演示等，保障小组内部的各个成员都有具体的学习任务，那么PPT的整个制作过程就需要小组成员之间相互合作，加强沟通和探讨，如此便可以呈现出较为完整的PPT作业。最后在教师的引导下，小组之间可以进行讨论交流，对PPT作品进行评价，提出相应的修改意见并进行作品完善，在整个小组合作的过程中，各小组成员都贡献了自己的力量，并学习到了PPT制作的知识和技术，小学生学习信息技术的效果大大提升。
4 结语
科技的进步推动信息技术快速发展，社会也因此受到了深刻的影响，人们生活、学习、工作的方式被彻底改变，信息文化逐步形成。社会进行人才评价时，逐步将信息素养作为重要的指标，因此人才的培养也需要将信息素养培养作为重点内容，信息技术课程则是培养学生信息技术素养的重要形式，信息技术教育的加强能够有效提高学生的信息素养。
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