基于微课翻转课堂和对分课堂的医学遗传学教学与实践
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作者:戴红彦
摘 要：教师在《医学遗传学》教学过程中，要根据师生实际和教学资源的不同，选择并合理应用微课、翻转课堂、对分课堂等教学模式，提高学生学习兴趣，提高学生学习主动性和效率，培养创新思维能力，切实掌握现代医学遗传学的理论和实验技术，不断提高教学质量，完成学科授课任务。
关键词：微课 翻转课堂 对分课堂 医学遗传学 教学实践
医学遗传学是遗传学与医学相结合的一门基础学科，横跨基础医学与临床医学，与临床各学科联系密切。该学科内容抽象繁多，教学学时不足，尤其是随着该学科的快速发展，这种矛盾更为突出。这要求教师在《医学遗传学》教学过程中，要通过合理应用不同的教学模式来提高学生学习兴趣，培养学生创新思维能力，掌握现代医学遗传学的理论和实验技术，适应遗传病诊断、预防和治疗的后基因组时代需求[1]。
1 微课教学及其实践
1.1 微课教学模式
微课教学模式是一种新型的教学模式，通过浓缩教学知识点，将教学目标中的重难点视频化，用视频手段呈现讲课内容，使知识点更加生动形象化，更具条理性。微课视频内容短小精简，传播速度快范围广，以移动学习为依托，讲述相对独立的教学内容，目的性强，生动有趣，利用率高，短时间内吸引学生的注意力，自主调节学习进度，有利于培养学生的学习兴趣和自主学习的能力，促进学生高效学习。教师要精心设计与实施微课教学，把握微课应用时机，成为学生自主学习的主要载体，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。在微课教学设计过程中，教师应该结合不同学生的不同需求，制定针对性的教学规划，不断创造科学的教学环境，有效提升教学的有效性。
1.2 教学实践
高建华等[2-3]通过深入分析高职高专学情，将《医学遗传学》重点难点内容分解成多个5～8min相对独立的学习模块，通过屏幕录像专家及PPT软件录制微课视频，并构建微课资源库，实现在线查阅及下载，为学生提供自主学习的平台;进而选取随机分班的2015级临床医学专业2个班学生作为研究对象，1班为对照组使用传统教学方法，2班为教改组采取课前发送给学生通过录播系统录制再通过视频编辑软件合成微课视频进行自主学习讨论的微课教学法，结果显示教改组的平均成绩及成绩分布都优于对照组（P<0.05），教改组问卷调查表明微课教学能培养学生学习兴趣，减轻学习负担，提升教学效果，说明微课教学法在医学遗传学教学中效果和质量均优于传统教学方式。
2 翻转课堂教学及其实践
2.1 翻转课堂教学模式
“翻转课堂”教学模式起始于美国，互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。该教学模式重新调整课堂内外时间，将学习决定权从教师转移给学生;认为学生只要有足够的认知能力，如果时间和条件允许能够很好地掌握教学内容，提高教学质量，关键在于进行恰当的目标教学。教师通过视频传授知识，让学生可随时学习，不再受限于课堂，既弥补了误课损失，又能反复巩固，且在完成阶段性任务时可自主检测学习情况，有针对性查漏补缺。这种教学模式充分挖掘了学生潜能，增进师生互动，拓宽学习渠道，促进教学内容、多维环境以及信息技术的高度融合。
翻转课堂教学模式的三大优点表现在查漏补缺、增进互动和共享资源，通过建立新型师生关系，实现“学、导、辅”三位一体的教学新格局，即：紧紧围绕“学”这一中心环节，充分发挥教师“导”和信息技术、多维环境“辅”的共同作用，高效完成教学任务。
2.2 教学实践
朱作斌等[4]随机将2017级选修医学遗传学课程的43位硕士研究生分为对照组和实验组，对照组采用传统教学模式，实验组采用翻转课堂教学模式。教学结束后评价结果表明实验组对教学效果评价较高，且课后测试成绩优于对照组，说明翻转课堂教学模式能够在硕士研究生医学遗传学课程中应用与推广。
雷宇华等[5]在医学遗传学实验教学中引入翻转课堂教学模式，设置问题作为学习任务，具体实施分为任务驱动式的课前自学和学生为主的课堂内化两部分，实践表明任务驱动式翻转课堂教学有效提高学生的学习主动性和学习效率，获得较好的教学效果。
3 对分课堂教学及其实践
3.1 对分课堂教学模式
普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出“对分课堂”新型教学模式，理念深刻、简明易用，变被动学习为主动学习，显著提升考试成绩，全面培养核心素养。
“对分课堂”形式上把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论，实质上在讲授和讨论之间引入心理学内化环节，让学生对讲授内容进行吸收后，有备而来参与讨论，通过有机整合讲授与讨论，实现了教法与学法的对立有机统一。即对分课堂强调内化过程，整合讲授法和讨论法，既保证知识体系传递的效率，也充分发挥学生的主动性，让学生成为学习的主动参与者，锻炼和提升人际交往能力，焕发热情，提高效率，带来个性化学习，深度学习和创造性学习，让传统课堂发生了实质性的变化。
对分课堂通过重新定义课堂，重塑师生关系，增加了师生、生生之间的人际互动，有效培养学生社会性能力，系统贯彻四大经典学习理论和三大现代教学理论。该教学模式融汇讲练结合、精讲多练、合作学习、翻转课堂、自主课堂、高效课堂、项目化教学、PBL、案例教学等多种教学模式的优点，把合作与交流列入常规的学习流程，通过相互取长补短，构建了对分课堂这一全新的教学模式，从如何教到如何学、从作业布置、课堂管理和效果评价，与传统教学都有根本性变革。它既非纯粹“以教师为中心”，也非纯粹“以学生为中心”，而是整合兩大理念，适合中国教育现实、本土特色鲜明的中庸课堂。
3.2 教学实践
张妮等[6]选择2016级口腔医学专业学生为实验组，采用讲授法结合“对分”课堂病例的讨论形式开展医学遗传学理论教学，对照组为本校2015级口腔医学专业学生，采用传统讲授法开展医学遗传学理论教学，结果显示实验组学生期末考试平均卷面成绩优于对照组（P<0.05），实验组学生学习的兴趣性、课堂参与度和知识的融会贯通能力均显著优于对照组（P<0.05），说明对分课堂可显著提高医学遗传学的教学效果。
杨榆玲等[7]在本科生中随机选择随机选取两个教学班分别作为进行对分课堂教学的实验班和进行讲授式教学的对照班，结果表明实验班学生期末考试平均成绩高于对照班（P=0.02），实验班68.81%学生能完成对分课堂的课后作业，93.58%学生认为对分课堂“明显提高”或“有提高”自身学习主动性和积极性，53.21%学生对自己的学习效果感到很满意，说明对分课堂适合医学遗传学教学，提高了教学质量。
参考文献
[1] 申本昌，朱蔚云，陈小霞，等.《医学遗传学》课程教学面临的问题及解决对策[J].决策探索，2019（22）：81-82.
[2] 高建华，曹华，虞春华，等.高职高专《医学遗传学》微课制作与应用[J].科学大众：科学教育，2016（10）：125，182.
[3] 高建华，虞春华，郏弋萍，等.微课在医学遗传学教学中的应用[J].中国继续医学教育，2018，10（29）：19-21.
[4] 朱作斌，李颖.翻转课堂教学模式在硕士研究生医学遗传学教学中的应用评价及推广[J].中国高等医学教育，2019（9）：129-130.
[5] 雷宇华，吕品，赵娟，等.任务驱动式翻转课堂在医学遗传学实验课的应用[J].基础医学教育，2017，19（8）：591-593.
[6] 张妮，米亚静，景晓红.基于病例的“对分”课堂在医学遗传学中的应用探索[J].医学教育研究与实践，2019，27（6）：1028-1031.
[7] 杨榆玲，罗兰，龙莉，等.基于对分课堂的医学遗传学教学改革实践与效果评价[J].中华医学教育探索杂志，2019，18（2）：114-117.
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