“先学后教”模式在小学语文教学中的应用

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　　摘要：一直以来，语文文本阅读教学都是语文课程体系中不可或缺的组成部分，同样也是小学语文文本阅读教学的重点知识和难点知识。核心素养视域下，小学语文文本阅读教学不再仅停留于对阅读文本表层含义的理解和基本阅读技巧的讲授，阅读教学的重点逐步由知识教学向思维教学和能力教学方向转移。传统的小学语文阅读教学的程式化教学模式早已无法适应小学语文新课改的要求。鉴于此，文章将提出“先学后教”这一创新教学模式。并围绕“先学后教模式在小学语文教学中的应用”这一话题，从“先学后教”教学模式的概念界定、“先学后教”教学模式的基本特征、“先学后教” 教学模式在小学语文精读课文教学中的应用、“先学后教”教学模式在小学语文略读课文中的教学策略四个方面做详细分析。
　　关键词：“先学后教” 小学语文 阅读教学
　　语文是一门兼具工具性和人文性的学科。阅读是语文学习的主要方式，也是学生进行知识输入的主要渠道。传统的语文阅读教学模式程式化现象严重，学生在课堂上的主体地位得不到有效发挥，不利于学生语文学科核心素养的提升。陶行知先生曾说过，教育要做到“教、学、做合一”。“先学后教”这一教学模式很好地协调了教师“教”和学生“学”两大教学环节，具有很高的实践价值和借鉴意义。
　　一、“先学后教”模式概念界定
　　“先学后教”这一教学模式最早是在20世纪70年代由邱学华教授提出的一个独立的教学概念。目前关于“先学后教”这一教学模式概念的界定，教育界普遍流行着以下几种观点。余文森教授在其著作《先学后教：中国本土的教育学》一文中指出：“先学后教”教学模式的核心是语文教学理念和教学方法上的转变。刘家访教授则认为：“先学后教”这一教学模式的关键在于教学过程中师生关系的变化以及师生角色定位上的转变。换言之，在“先学后教”的教学模式下，学生是课堂的主体，是课堂的主要推动者和各项教学活动的执行者，教师在课堂上的角色则是交流者、引导者和反馈者。与此同时，师生教学关系的转变也导致教学顺序的变化。“先学后教”教学模式下，学生的自学环节处于前位，而教师的课堂讲授环节后置。笔者结合自身执教经验，并在参考了国内著名专家学者相关的理论著作和教学案例后，将“先学后教”这一教学模式的概念总结如下，即在正式进行课堂授课之前，教师先给学生提供一些学习上的指导建议或者自主学习思考题，以此来引导学生先学、自学。在此基础上，让学生通过自学发现问题，然后再通过小组合作探究、课堂师生互动交流等方式解决问题、处理问题。从先学后教的教学过程来看，主要包括：自主预习、小组合作讨论、课堂展示、当堂点评、课后展示五个教学环节。
　　二、“先学后教”模式的基本特征
　　1.任务前置，有助于激发思辨能力
　　“先学后教”教学模式与传统的语文阅读教学模式最为显著的差异在于它将学生“自学”的环节前置，而将“课堂教学”环节置后。这种教学设计最大的特点是其有助于激发学生思辨能力的形成。在课前自学阶段，教师一般会给学生一些学习提示，或者是预留几个预习思考题。学生在自学的过程中势必会通过独立思考、自主探究形成自己的观点和看法。这样一来，便能够有效避免因直接讲解给学生造成的先入为主的思维定式，更有助于培养学生的批判性思维。
　　2.合作学习，集思广益
　　“先学后教”的教学模式十分注重学生之间的合作交流。无论是学生的“先学”阶段，还是教师的“后教”阶段，都会涉及合作学习环节。合作学习能够集思廣益，发挥学生各自的长处，取长补短，合作共赢。
　　3.师生平等对话，增进情感交流
　　师生平等的互动关系以及师生教学角色的转变是“先学后教”教学模式的一大教学优势。在这一教学模式下，学生在语文阅读课堂上的主体地位能够得到有效的发挥与突显，教师也不再是课堂的主导者和执行者。教师在“先学”和“后教”两个教学过程中更多地承担引导者、交流者和反馈者的角色。这样一来，通过和谐的师生关系，给学生提供更多的机会和平台去发挥表达自己的观点看法。教师与学生能够在轻松、和谐、融洽的教学氛围下长期合作共处、教学相长，有助于消除师生之间的交流障碍，促进彼此之间情感上的沟通交流。
　　4.教师点拨关键，提升教学效能
　　“先学后教”教学模式下，教师的教学任务得到极大的简化，教学压力逐步得到有效释放，且教学效率和教学质量稳步提升。由于在“先学”环节，给学生提供了足够多的时间去发现问题、解决问题，经过“先学”过程以后，学生再去听课，就有了目的性和针对性。由于教师所要讲解的内容也主要是文本中的重难点和易错点，且大都是以“点拨”的形式加以呈现，师生之间的有效互动频次更高。整节阅读课堂能够详略得当、重点突出，学生也有足够的时间和机会去思考、表达、交流。
　　三、“先学后教”模式在小学语文课文精读中的应用
　　1.自主预习，发挥先学的工具性
　　核心素养视域下，提倡要通过语文阅读教学提升学生的语文综合能力，要逐步推进语文文本阅读教学从知识型教学向思维型、能力型转化。然而这并不意味着小学语文文本阅读教学就可以舍弃其知识性、工具性的一面。语文学科作为一门语言性的学科，生字、生词、成语、诗句是其根本。学生只有在正确朗读并掌握其含义的基础上才能够在文本阅读过程中读懂文章的表层含义和深层含义，才能够读懂作者的思想情感。因此，在“先学”的自主预习环节，语文教师要注重发挥其工具性的一面，也就是要注重在先学环节让学生掌握最基本的生字词和好词好句，这对于学生而言操作难度不大，很适合应用在自主预习环节。为了能够检测先学的预习效果，语文教师可以采用“自主学习单”这一教学策略。例如，在教学《威尼斯小艇》时，语文教师要将其中的重点词汇列入其中，包括“雇定”“翘起”“船艄”“皮垫”“祷告”等。在正式上课前，教师还可以找几个学生上台听写这几个词语，检测预习情况的好坏。
　　2.问题驱动，创设情境 　　问题驱动是有效激发学生自主探究和独立思考能力的重要教学策略，采用问题驱动能够促进学生深入思考，在自学过程和听课过程中也不会无目标、无目的地盲目学习，学生学习的目的性和针对性会更强，学习效率也会随之提升。首先，教师要结合学生的实际学习情况和学习需要合理地划分学习小组。在划分学习小组时，组内要涵盖学优生、中等生和学困生，这样能够发挥学生之间的帮扶作用。其次，各个学习小组之间的学习情况要相近，学习状况不应该差距过大，这样有助于发挥各个学习小组之间的竞争性。再者，每个学习小组内部要设立小组长、记录员、档案管理员、发言员等，让每个人各司其职。小组长要负责组织并记录讨论的过程，对于在讨论过程中无法达成共识的问题，要及时反馈给语文教师。
　　3.交流展示，点拨提升
　　交流展示是运用“先学后教”教学模式的核心教学环节，这一环节主要体现在“后教”过程中，即让学生结合自己的自主预习和小组合作交流情况，讲一讲自己对所学内容的理解和看法。在交流展示环节，学生的课堂主体作用能够得到充分的体现，也是教师发现学生自学错误的关键环节。对于教师而言，要做好以下几点。第一，教师要做好课堂展示的组织者。在学生开始展示之前，要让其明确交流展示的教学目的、教学内容、展示方法、展示步骤。在学生展示的过程中，既要维护好课堂纪律，也要保证学生的课堂活跃度足够高。上台展示的学生，声音要洪亮、观点要明确、表达要流畅；台下的学生也要认真听讲，积极互动，大胆质疑。
　　4.读写联动，学以致用
　　小学语文教材中，精读的教学文本大都是较为经典的教学篇目，无论是从行文结构，还是中心思想，对学生写作能力的提高都大有裨益。教师在讲解完阅读篇目之后，还可以通过“读写一体化”教学，提高学生对所学知识的应用与转化能力。正如陶行知先生所说，要“用活书，活用书，用书活”，要把课堂上所学的知识大胆应用到生活实践中，用于解决生活中遇到的现实难题，发挥语文知识的实用性。
　　四、“先学后教”模式在小学语文课文略读中的策略
　　不同于精读文本教学，略读课文教学比较强调文本阅读教学的整体性和延伸性。语文教师在教学过程中要注意以下几点注意事项：
　　1.注重单元导读
　　单元导读是对本单元教学重难点和提要进行概括，同时还会提供一些教学建议，因而具有很高的参考价值。以四年级上册教材第四单元教学内容为例，在本单元的单元导语中提到了要让学生能够“感受作家笔下栩栩如生的动物形象”“感受课文在表达上的不同”等教学提示。这实际上就为教师指明了教学重点，语文教师在制定课时教学目标时可以适当借鉴运用，能够有效地控制教学尺度，不至于详略不合理，偏离了文本略读教学方向。
　　2.善于整合教学资源
　　实际上，语文教师在进行文本略读教学过程中，不一定非要完全按照语文教材的编写顺序逐一讲解。可以根据自己既定的教学目标和教学计划以及学生的实际阅读学习需要适度调整。这就要求语文教师要善于整合语文教材阅读资源，使教学主题和教学目的更加突出。例如，教师可以“作者刻画动物的表达技巧”为教学主线，将《白公鹅》和《母鸡》这两篇课文整合在一起，将其放在一起进行对比阅读教学。对比阅读教学最大的优点是能够清晰地呈现不同文本的表达差异性，同时也有助于学生思辨能力和表达能力的提升。
　　3.延伸拓展，优化语文素养
　　语文略读文本注重对阅读材料的延伸拓展。语文教师在略读文本教学中运用“先学后教”模式要高度重视所选篇目的典范作用。以经典的阅读材料作为教学篇目能够为学生提供一个“学习蓝本”，给学生自主阅读提供一个参考方向，避免自主阅读过程的盲目性。例如，学习完《白鹅》这篇课文以后，教师可以给学生推荐林振铎的《猫》这篇课文。学习完古希腊神话故事《渔夫的故事》以后，教师可以让学生再读一读《一千零一夜》中的其他神话故事。
　　陶行知先生曾经说过：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”初中语文是基础教育阶段的主干课程。语文作为我们的母语课程，是开启学生心灵之门的钥匙，应予以高度重视，不容小觑。
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