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“先学后教”优化教学实效

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  “先学后教”是以学生为主体的教学形式。教师在课堂中以组织者和引导者的角色身份,为学生明确学习目标,指导学生自我学习、自我探究、自我实践,让学生能够在独立自觉的思考探索中质疑问题、讨论问题、解决问题,逐步深化对语文知识的学习理解。提质增效是全面加强课堂教学管理,提升教学质量和效益的目标理念。教师在提质增效背景下,要优化教学效能,注重对学生创造性思维和自主学习能力的综合培养,让学生能在合作探究学习中,可以独立自主地解决问题,深刻理解语文教学中的知识重点和难点问题。同时,教师要充分发挥主导者的作用,指出学生存在的问题和不足,让学生在进一步的质疑反思中,实现对语文知识的深度学习。
  自学指导,明确目标
  教师在“先学后教”理念下,要为学生创造自由的学习空间,组织学生在輕松、民主、和谐的学习氛围中展开自主探究学习。“先学后教”的“学”要突出独立性和自由性,教师要以学生为中心,让学生在学习目标指引下,对文中的情感思想、人物、语言、形象等要点,进行深入的概括和分析,促使学生能在独立自觉的思考学习中,从多层次、多角度领悟语文文化知识内容。
  例如,在教学《秋天的雨》的过程中,教师要发挥组织者和引导者的角色作用,让学生通过阅读、分析、品评,深刻体验秋天的风采,感悟作者抒发的美好情感。文中对秋天缤纷的色彩和丰收的景象进行了细致描述,因此,教师要求学生边读边思考,标注出文中描绘颜色的词语,促使学生能在具体语境中理解“色彩缤纷”“万紫千红”“五彩斑斓”等关键词语的意义。“作者怎样表达了对秋雨的印象?”教师要启发引导学生自主品评文中的生动、优美的关键词句。这样,教师围绕学生的思维特点和学习兴趣来布置学习目标,能够让学生在独立自觉的思考探索中,感受作者表达的秋天美好情感。所以说,在语文课堂中,教师要让学生有计划、有目标地自主探究学习,使学生能在课堂学习中,充分发挥自身的想象力,不断加深对文章结构和情感思想的深刻理解,并在独立自主的学习氛围中,层次清晰地了解文章的重点和难点。
  组内交流,深入理解
  在“先学后教”课堂中,教师可以组织学生进行小组学习交流,让学生在展示分享的过程中,相互影响、相互渗透,实现共同提高。学习过程中,学生可以说出自己收获的知识经验,提出自己的疑惑之处,促使学生在组内交流中实现智慧思维的碰撞;教师要鼓励学生大胆分享和发表自己的观点,对文中的难点展开质疑、解答、探究,促使学生在积极讨论、反馈中,形成个性化的学习体验。
  例如,在教学《在牛肚子里旅行》的过程中,教师对学生进行科学分组,让学生在小组内探讨交流,细致揣摩“红头和青头的心情”,加深对文中重点词语含义的学习理解;同时,教师要适时点拨启发,让学生领悟故事中蕴含的深刻道理。“说话断断续续是为什么?”教师要启发学生一边交流一边从文章中找出关键信息,理解“红头是因为害怕、着急,在陷入危机后才会出说话断断续续”。当然,教师也可以指导学生对文章进行分角色朗读:“同学们,愿意试一试角色扮演学习吗?”这样引导学生在互动交流中,对文章的关键词语进行揣摩思考和分析,在深层的解读和理解的基础上,体会和感悟青头为朋友奋不顾身的勇敢精神。所以说,合作学习时,教师要启发学生在互动交流中,对文章进行深层解读,并大胆发表自己个性化的观;同时,教师要尊重学生提出的个体意见,并鼓励学生运用批判性的思维,对问题展开积极、深入地探索。
  点拨提升,优化效能
  “先学后教”课堂中,教师要在“后教”环节对学生的整体学习情况进行点评、检测、指导。“后教”并非传统意义上的单纯讲授,而是针对性地指出问题,让学生进行再次的循环思考和深入探究。教师在课堂中要与学生进行平等、和谐、友好的交流,对学生存在的问题进行合理地点评、指导,让学生能够在教师的鼓励和启发下,深入地对文中知识进行延伸拓展,有目的地展开探索学习。
  例如,在教学《搭船的鸟》时,教师要与学生平等交流,通过指导、检测和评价,帮助学生深刻体验人与自然、动物之间和谐共处的美好情感与美妙境界。“翠鸟上船以后,小朋友的心里是怎样想的呢?你可以表达一下吗?”鼓励学生用自己喜欢的方式自由表达观点,展示自己的学习成果,教师作出针对性的纠正和指导。“搭船的是什么鸟?”指导学生结合文中的语言信息进行深入思考。“你了解关于翠鸟的资料吗?”引导学生说出对翠鸟的印象,并在独立探索中再次对问题进行深入探索,准确把握翠鸟的外形姿态、动作等特点,感受人与翠鸟之间的信赖关系。所以说,教师在课堂上要注重与学生之间的互动探讨,让学生在对话交流中,实现语言思维的碰撞和升华,这不仅有利于激发学生对语文知识的学习热情,还能使学生在展示交流过程中,进一步深化对语文的认知,实现深层知识建构。
  在小学语文“先学后教”课堂中,教师应当精心设计教学内容,引导学生在轻松和谐的学习氛围中,充分发挥自身学习的主动性,对语文知识进行深入地探究思考,并进一步形成对语文文本个性化的学习理解。同时,教师要重视与学生之间的平等交流,鼓励学生对文中的关键词语和情感审美表达,展开丰富的联想,使学生在独立自主的学习中,不断深化对所学知识的领悟和学习。
  参考文献
  [1]王雁华.小学语文“先学后教”的实践探究[J].江西教育,2019(3):41.
  [2]王玉萍.探讨先学后教在小学语文教学中的应用[J].学周刊,2019(8):94.
  (作者单位:江苏省海安市开发区实验学校)
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