PBL教学法结合微课在药理学教学中的应用
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摘要：目的 探讨PBL教学法结合微课在药理学教学中的应用效果。方法 选取2019年重庆医科大学2016级药学专业的59名学生作为研究对象，采用随机数字表法分为实验组（n=30）和照组（n=29）。对照组采用传统的教学方式，实验组采用PBL结合微课的教学方式，比较两组理论考试成绩及学生对教学模式满意度。结果 实验组学生理论成绩为（88.35±3.22）分，高于对照组的（73.28±4.56）分（P<0.05）;实验组60～69分、70～79分占比低于对照组，80～89分和90～100分占比高于对照组（P<0.05）;实验组学习积极性提升、独立思考能力提升、自主学习能力提升、拓展新的知识、解决问题能力提升、培养团队精神占比均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL教学法结合微课应用于药理学教学中，能激励学生学习的自主性，提升学生的理论成绩，可取得更高的满意度，从而提升了教学质量。
关键词：PBL教学法;微课;药理学;教学效果
中图分类号：G642;R-4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2020.11.005
文章編号：1006-1959（2020）11-0012-02
Abstract：Objective To explore the application effect of PBL teaching method combined with micro-class in pharmacology teaching.Methods Selected 59 students of the 2016 pharmacy major of Chongqing Medical University in 2019 as the research object， and were divided into the experimental group （n=30） and the control group （n=29） by using the random number table method. The control group adopts traditional teaching methods， and the experimental group adopts PBL combined with micro-class teaching methods， compare the theoretical test scores and satisfaction for students with the teaching model between the two groups.Results The theoretical performance of the experimental group was （88.35±3.22） scores， which was better than that of （73.28±4.56） scores in the control group （P<0.05）; the percentages of 60-69 and 70-79 scores in the experimental group were lower than those in the control group， while 80-89 and 90-100 scores in the experimental group were higher than those in the control group（P<0.05）. The experimental group's learning enthusiasm， independent thinking ability， independent learning ability， new knowledge development， problem-solving ability， and teamwork are all higher than the control group， and the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The application of PBL teaching method combined with micro-class in pharmacology teaching can stimulate students 'autonomy in learning， improve the theoretical performance for students， and can achieve higher satisfaction， thereby improving the quality of teaching.
Key words：PBL teaching method;Micro-class;Pharmacology;Teaching effect
药理学是研究药物与机体（含病原体）相互作用及作用规律的学科，是基础医学、临床医学以及医学与药学的桥梁，学生学好并扎实掌握药理学知识对日后临床工作非常重要。药学知识需要掌握的内容多，涉及的知识面广，枯燥而且不易记忆，大大降低了学生学习主动性和积极性，传统的教学方法已不适应学生对知识的掌握及各方面能力的培养。因此，如何帮助学生提高学习效率，从被动接受知识转变为主动学习知识是药理学教学改革的方向之一，对培养高素养药学人员有重要意义[1]。“基于问题的学习”（PBL）是一种新型的教学方法，该教学模式以学生为中心，有别于传统医学教育中“教师主动-学生被动”的方式，利于调动学生的学习自动性和积极性，已广泛应用于医学教育中[2]。随着无线网络技术、移动终端的快速发展，微课辅助教学方法备受关注，微课是使用多媒体技术在短时间内针对某个知识点或教学环节而制作的视频[3]。“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源[4]。本文主要探讨PBL教学法结合微课在药理学教学中的应用，以期进一步提高教学质量，现报道如下。 1资料与方法
1.1一般资料 选取2019年重庆医科大学2016级药学专业59名学生作为研究对象，采用随机数字表法分对实验组（n=30）和照组（n=29）。实验组男生12名，女生18名，年龄19～23岁，平均年龄（21.34±1.02）岁;对照组男生11名，女生18名，年龄19～22岁，平均年龄（20.87±0.98）岁。两组性别、年龄比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 对照组 采用传统常规教学法，即由授课老师按照教学大纲，针对教材内容以PPT形式进行理论授课。实验组采用PBL结合微课的方法，具体内容如下：首先，上课前1周由教师根据药理学教学大纲制定PBL教学案例和10 min以内的微视频，微视频注重动画演绎效果，强调主题要点和难点，并设计一些有探究价值的问题。然后，由老师创建微信群，在上课前两天将微视频和PBL案例发布到群里，供学生课前预习。课中，由班长随机将学生按照5～6人一组进行分组，学生根据理解和兴趣选择相应的探究题目进行组内讨论、查阅资料以找出问题的最佳答案，并由组内同学推荐一名同学进行结果汇报。汇报结束后教师充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，引導组间同学讨论，完成对当前所学知识的内化。
1.3观察指标 比较两组理论考试成绩及学生教学模式满意度。理论成绩考核在课程学习结束后进行闭卷考试，题型包括客观题（50分）和主观题（50分），共100分，客观题为选择题和填空题，主观题为案例分析题。笔试结束后，发放调查问卷，对教学模式满意度进行测评，问卷调查以“能”与“不能”来考核，内容包括6个问题：①该教学法能否提高学习积极性;②该教学法能否培养独立思考的能力;③该教学法能否提升自主学习的能力;④该教学法能否帮助你拓展新的知识;⑤该教学法能否提升解决问题的能力;⑥该教学法能否培养团队精神。
1.4统计学方法 采用SPSS 19.0统计软件进行数据分析，计量资料以（x±s）表示，采用t检验;计数资料以[n（%）]表示，采用？字2检验。以P<0.05表示差异有统计学意义。
2结果
2.1两组理论考试成绩比较 实验组学生理论成绩为（88.35±3.22）分，高于对照组的（73.28±4.56）分，差异有统计学意义（t=3.586，P<0.05）。实验组60～69分、70～79分占比低于对照组，80～89分和90～100分占比高于对照组（P<0.05），见表1。
2.2两组学生教学模式满意度比较 实验组学习积极性提升、独立思考能力提升、自主学习能力提升、拓展新的知识、解决问题能力提升、培养团队精神占比均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。
3讨论
药理学是医学的一门基础理论科学，相比于其他医学学科，药理学知识点、重点、难点多等特点。既往药理学教学中多采用讲授为基础的传统教学法，其以教师讲授为中心，教学过程中学习内容繁多、授课时间紧，学生时常感觉学习压力大，缺乏主动性，易忽视创新思维培养[5]。因此，寻求药理学课程的教学改革，获得良好的教学效果，成为多年来药理学课程教师一直探讨研究的热点问题。
本研究中实验组学生理论成绩高于对照组（P<0.05），另外实验组学习积极性提升、独立思考能力提升、自主学习能力提升、拓展新的知识、解决问题能力提升、培养团队精神占比均高于对照组（P<0.05）。说明PBL结合微课能提高学生的理论考试成绩，学生能更好地掌握药理学知识点，调动学生的学习兴趣和提高学生自主学习的能力以及自主思考的能力。考虑原因为PBL以问题为导向，替代了枯燥的照本宣科，有助于激发其提前预习和课后追踪复习的积极性。微课只讲授一两个知识点，通过图片、视频等形式对课程重点难点进行归纳，生动形象，学生还可以反复观看，相比传统教学方法更容易被学生接受。PBL联合微课用于药理学的授课中，使得教学显得更加生动、饱满、全面，也互相弥补了各自的不足，如微课所谓的“碎片式”的缺点，可以通过PBL教学中的归纳总结加以串联;而PBL教学中学生兴趣不足，教师总结占用太多时间的问题，微课的加入便可以轻松解决，两者结合，在药理学的授课中具有实操性。
综上所述，PBL教学法结合微课应用于药理学教学中，能激励学生学习的自主性，提升学生的理论成绩，可取得更高的满意度，从而提升了教学质量。
参考文献：
[1]刘志杰.PBL教学理念在药理学理论教学中的应用--以抗高血压药教学为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2018，34（2）：140-141.
[2]吴向东，王爽.多方法同步构建PBL教学模式在临床医学专业的应用[J].吉林医药学院学报，2019，40（1）：76-77.
[3]孙丽丽，季拓，齐丽丽，等.PBL教学法结合微课教学法在眼科学的应用[J].眼科学报，2019，34（3）：196-200
[4]朱新波.基于微课支撑下的药理学翻转课堂实践研究[J].基础医学教育，2018，20（7）：587-589.
[5]袁继行，王芳，孙树汉.CBL、PBL教学法与传统教学法在临床遗传学教学中的应用[J].医学研究与教育，2016，33（3）：69-72.
收稿日期：2020-04-16;修回日期：2020-04-26
编辑/杜帆
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