新课程标准下的体育课教学模式初探

来源:用户上传      作者:农建锋

　　新的课程标准要求在学生掌握运动技术和技能时，要充分发挥学生的主体作用，使学生的个性得到良好的发展，故在体育教学中我们根据素质教育的要求着眼于面向全体，培养能力、全面发展，按照学生客观的认知水平，技能程度，素质状况对教材，学生学习实施若干个模式来进行合理教学，但究竟怎样组织教学才是更优化，更合理的呢？这是课程改革以后广大学校体育工作者共同关心的问题，现本人列出七种模式如下：
　　一、教学组织中科学性、针对性和创新性模式
　　科学的具有创造性以及符合于学生實际的教材分层，事关素质教育的实施和质量提高的问题，也是衡量教师业务水平与能力的重要水准之一。
　　过去教师生搬硬套教材盲目按“教参”内容步骤地教学，内容枯燥无味，没有生命力，缺乏科学性，针对性和创新性，无形中成了学生学习的障碍，学生被动学习，依赖性大，走过场的现象，体育教学要体现因人而异，因材施教，做到恰如其分科学实际，就必须改变过去那种习惯定性教学的思维方法，坚持科学性原则，并坚持针对性的认知水平，技能程度，素质基础出发，全面发展。在课堂上要有创新意识，把握关键、抓住本质、进行相应的内容创新，加强教材吸引力，激发学习兴趣，提高教学质量。
　　二、教学组织中的学生分组讨论，练习模式
　　对一些技术性较强动作结构较复杂的运动项目，如三级跳远、背越式跳高，先按教师组织教学，讲解要领，示范动作后，待学生基本掌握动作要领，动作方法和运动中如何自我保护的方法后，让学生分组讨论，并结合自身的特点来确定练习方法，鼓励学生按照自己的想法，积极练习，在练习过程中教师根据学生的实际情况提出合理化的建议，给予学生充分的自主自择空间，为达到课堂预定的效果。
　　三、教学组织中的学生分创编模式
　　对于一些学生易于接受的运动项目可利用此种教学方法，如韵律体操与舞蹈，教师可以先组织教学把基本手型、手法、步型、步法、身法和创编动作的基本要求，传授给学生，待学生掌握了基本动作并有了发展与创编的能力后把学生分成几个小组让学生讨论，创编动作，并练习创编动作，最后学生集中并按小组依次表演，教师作出正面的总结性评价，肯定学生的劳动成果、鼓励学生的行为，满足学生表现与赞赏的需要。
　　四、教师提出教学目标让学生分组组织教学模式
　　由于同一个水平目标可以采用多种不同的教学手段和教学方法来实现，而教师在课堂上只能采用有限的一种或两种形式，不能同时满足所有学生的兴趣和需要，为了弥补不足，可以动员学生参与教学，把课前水平目标告诉学生，按照班级学生人数，学校的场地器材情况，有计划有步骤地安排组别，让学生自由组合和选层入组，这样不仅克服了定性教学分组的弊端，而且给予学生充分的自主自择空间，对学生之间的互帮互学合作学习也具有十分积极的作用，在每组分好后，准备一份课案，课上由一人执教，其余同学执行，充分发挥学生的主体作用。
　　五、教学组织中的学生散点练习模式
　　对于动作多，方向和路线变化复杂，并难以熟悉的运动项目利用此种方法较为合适。如，武术套路的教学，当教师把动作传授给学生后，如果再集体练习，学生的主观能动性就可能得不到充分发挥，练习效果就大打折扣，在安全的情况下，让学生分散在一定的范围内自己学习，揣摩，如有不清楚的地方学生之间可以自由探讨，互相学习，教学与练习效果可能会更好。
　　六、学生参与教学的教师辅导教学模式
　　一些技术较为简单的项目可以让学生当老师来参与教学，为使更多的学生能够得到锻炼的机会，可以按照学生兴趣不同，体能的差异等，把学生分成若干组，每组由学生推荐出一位能担当。一位“老师”来组织教学，在教学过程中教师巡回于各组之间，针对教学过程中的不足适时提出合理化的建议，对“小老师”在教学过程中发现出来的积极因素及时给予表扬，并纠正不良因素，最后做出积极的总结性评价。
　　七、教学组织中的兴趣小组活动模式
　　学生不是学习的机器，他们也有各自的兴趣爱好，有娱乐和活动的需要，因此在教师组织教学中应充分利用学生的兴趣和需要，引导学生积极参与各项体能运动。课堂上也可以留有余地把学生按照兴趣分成几个小组，让学生按照自己的想法去活动，这样做即能够有利于学生的身体健康，又有利于学生个性的良好发展，从而有利于学生形成健康稳定的个性。
　　新的课程改革标准执行以后，体育教学要使学生掌握体育与健康知识，提高运动技能，学会健身，形成科学的健康观和相应的品质，学生学到什么，得到什么，这是体育课程与教学改革必须首先追问和考虑的问题。课堂模式应该是多种多样，丰富多彩的，但无论如何变化应坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，一切为学生的发展，为了发展学生的一切，为了一切学生的发展，为学生的进一步发展和终身体育定坚实的基础。
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