小学语文教学中小组合作学习有效性探讨

来源:用户上传      作者:罗思娜

　　小学语文教学需要新的嘗试，小组合作学习成为该门课程的一种创新式探索。小组合作是根据现阶段小学生还缺乏学习独立性的特点并结合小学教师的语文课程教学现状和小学生现阶段的学习习惯和特点而推出的一种新型课堂模式。小组合作学习牢牢把握住小学生学习的兴趣点，以一种学生喜爱并适合的方式让学生主动参与课堂学习，对语文教学产生了积极的效果。
　　一、创建合理的学习小组，选拔培养小组长
　　小组合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，小组合作学习的运用体现了“以生为本”教育核心理念，充分地体现了学生的主体地位，为学生提供展现自我的平台。因此，创建科学、合理的学习小组，这既是学生有效合作学习的前提，也是实现学生有效小组合作的重要手段，组建合作学习小组，应在尊重学生意愿的基础上，根据学生的性别、学习成绩、能力、爱好等方面的特点进行综合评价，安排好座位，组建成若干学习小组，小组成员以四到六个人为最佳。小组内男女比例要适当，一般而言，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步，这样构建的学习小组才能“组内异质，组间同质”，保证优势互补。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用。小组长可由组员先推选，教师确定人选后指导组长在组织合作交流时，做到安排有序，分工明确，给每位学生提供锻炼、提高和发展的机会。
　　二、重视合作技能的培养，在合作中培养好习惯
　　“没有规矩，不成方圆”，小组合作也不例外，一般情况下的小组讨论，如果老师没有讲清合作规则，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，就造成摆样子，走过场的现象。这就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：如何倾听别人的意见，小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何汲取他人的长处，如何归纳大家的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：组员在汇报时，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到的见解，让学生明白“学源与思，思起与疑”，常有疑点才能常思考，常探索，常创新。这样的合作要求培养了学生善于倾听、思考判断，选择和补充别人意见的好习惯，调动学生主动参与学习的积极性，让学生在合作学习中相互帮助，相互尊重，相互启发，实现了学习互补，使课堂气氛更加融洽，使同学关系更加和谐。
　　三、选择合作内容，确保学习效果
　　在语文阅读课堂上进行小组合作学习留给了学生之间、师生之间相互交流阅读心得和看法的机会，师生和学生之间通过交流交换观点后，让学生有足够的的空间发挥想象力，但是在语文阅读教学过程中，有些课程内容需要学生独立思考并不是所有课程都适合合作学习，教师教学时要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用，这需要教师备课时深入研究教材，明确所要体现的新理念，将教学中的重难点演绎成问题提出，要使合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，要有一定的开放性，有一定探究和讨论价值，难度过大或过小都会使讨论学习失去应有的价值。课程的教材，很多是取材于生活，在生活上进行拓展，教师结合实际的生活提出合作内容能够激发学生学习的兴趣。
　　四、教师的角色不能缺席，要督促学生参与学习
　　在学习语文阅读课程的内容时，需要学生能够积极主动地思考并参与讨论。但在教学中我们经常会看到，尽管我们在课堂上安排了一些合作的内容，并没有产生较深入的合作成效，是因为小学生的自制力尚有不足，仍会有精神不够集中的情况，小学生对事物的认识不全面，易停留在表面，存在局限性，所以在阅读教学课堂上的小组合作学习过程中，教师仍然扮演着重要的角色。教师在让学生进行自主学习时仍要参与到学生的合作学习的整个过程中去，要转换角色，蹲下身子去与学生交流，把自己当作小组长或小组的成员，身体力行地参与其中，给学生一些示范，给他们一些切实的感悟和体验，鼓励督促小组成员参与互动，努力发挥自身的优势，只有这样，小组合作学习的活动才能更有序，更有效地进行。
　　五、注重对学生激励性评价，促进小组发展
　　对小组的成长来说，及时恰当的评价是非常必要的，对合作学习的评价可以是老师对学生的评价，也可以是同伴之间的评价或自己对自己的评价，评价不能只局限于评价发言的答案正确与否，更要注意评价学生的合作态度，合作参与的过程，合作的精神，创新的意识等等。根据这些评价标准评选出表现优秀的小组，对于合作表现优秀的小组，教师要对其进行激励性的评价，如：你们小组分工明确，团结互助，思维敏捷，而且合作愉快，值得大家学习。优秀小组为其它小组树立榜样，其它小组在优秀小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，思考自己小组的活动与其他小组相比存在着哪些优缺，我的优势在哪里，我应该改进什么，这样评价能有效地激发学生“我要学”的强烈愿望，并产生“我能行”的积极情感，从而使学生在小组合作学习中更主动，更积极，更快乐。教师要在教学实践中多发现，多反思，努力通过有效的课堂评价促使学生积极主动地参与合作学习的全过程，最终实现课堂效率和教学质量的提升。
　　总而言之，教师将小组合作学习运用到小学语文阅读教学中产生了一些积极的教学效果。小学生上课注意力不够集中的问题有所改善，对小学语文阅读课程的偏见减少，开始积极主动地参与到课堂讨论中与同学和教师一起讨论阅读课堂的内容。此外这种小组合作的学习方式也让学生的思维方式有所改变，让学生在小学阶段就开始敢于表达自己的独特见解，有利于学生拓展思维，开发想象力和文学潜能。
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