游戏任务驱动教学法在计算机课堂的探索
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摘 要：如果能让学生像迷恋游戏那样迷恋学习，则游戏即学习，学习即游戏，让学生在快乐中学习，远比在郁闷中学习来得有效而持久;带着任务和目的学习，会让学生犹如顺流而下的小船，高效地奔向目的地。本文就如何将“游戏”与“任务”融合起来做探讨。
关键词：游戏教学法;任务驱动教学法;计算机课堂
一、绪言
教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教授方法和学习方法的统一。我们经常只重视探讨“教”的方法，而忽视“学”的方法。现代教学论特别强调学生的主体作用和发展，强调要培养学生的学习兴趣，以学生的发展为本，游戏便成为很好的教学工具。
“任务驱动教学法”强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动教学法”最显著的特点是以学生为主体，以学定教，学生主动参与、自主协作、探索新的新型学习模式。以游戏形式设计任务，在任务中引入竞争，激发学生的学习兴致，引导学生对知识的探究，把“游戏教学法”和“任务驱动教学法”相融合，形成“游戏任务驱动法”。
二、注意游戏任务的合理设计
计算机课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程，"任务驱动"教学法符合计算机系统的层次性和实用性，便于学生循序渐进地学习计算机课程的基本知识技能。
“任务驱动”教学法以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征。把“游戏”融入其基本特征中，即成为游戏任务为主线，如何将课本内容设计成游戏任务，是“游戏任务教学法”的关键。
打字速度是衡量中职学生计算机应用水平的重要标准之一。单纯打字练习容易使人疲劳，令人生厌。我们可以尝试引入“打字擂台赛”，利用的是《金山打字通》的打字游戏，把打字练习变成比赛游戏，而参赛的条件就是在键位练习中正确率就98%以上，失败者只能够重复键位练习，成功者可以进入“生死时速”打字游戏，通过网络寻找挑战者，最终决出谁是擂主，并对擂主进行公示，在日后的打字练习中，接受挑战者对擂主位置的挑战，这样在“擂主”与“打字游戏”的动力下，学生的兴趣就一下子高涨起来，同学之间也会相互竞争，从而激发上进心，也将枯燥乏味的指法练习变成了游戏，不知不觉锻炼了手指的灵活性。
教师设计的任务与游戏的配合下，可以令学生不再感觉到是“要我做到……”，而是“我要做到……”，然后自己去分析问题，并思索如何做才能达到“我要做到……”的目标。
三、游戏任务中的合作与竞争
游戏任务中的合作学习是指学生以小组为单位，成员间互相帮助，共同学习教学内容的教学方法。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识;有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。
在计算机课程的教学中，游戏任务的设计不仅仅要考虑到学生的个人之间的竞争，还要将合作学习与竞争机制包含进去，让课堂中既包含学生的个体竞争又体现团体竞争，从而培养出学生的合作精神，團体精神以及竞争意识。在“计算机应用基础课程中，我把练习任务设计成以小组为单位的比赛形式，把任务按完成方式进行分层并量化，提前且独立完成的小组，小组全员计A+;按时独立完成的小组，小组全员计A-;在师生的帮助下完成的小组，小组全员计B;没有完成的，计C。小组中第一位完成任务的同学，负责协助小组其他成员完成任务，同时负责监督、评定其他小组。教师在游戏任务过程中，对学生进行指导和观察，记录学生在完成任务过程中出现的问题，在任务结束后，对学生进行展示，组织学生讨论问题产生的原因和解决办法，对知识点进行总结。
这样的形式让整节课都充满既激烈又愉快的合作与竞争氛围，从而体现出个人的竞争机制、团队的竞争机制以及小组的合作学习和团体精神。
四、游戏任务的主体—学生
游戏任务驱动法的指导思想就是把教学过程从以教师讲为中心转移到以学生学为中心。而要实现这个转变，需要教师更新教学观念，完善教学方法、教学手段和教学过程，体现学生主体意识。
课堂是为学生而开设的，在游戏驱动教学的设计时，各个环节都要有学生的主体意识。教师应善于使用教材，根据教学需要，立足于学生这个主体来组织和处理教材。更要了解学生原有的知识水平和兴趣、需要、思想状况，了解他们的学习喜好、习惯等，因材施教，面向全体学生，从实际出发，按难度分层次进行游戏任务设计，使不同层次的学生都能参加到游戏中，这样才能达到最佳的教学效果。
五、把握游戏任务的尺度
计算机课程的内容非常丰富，可采取的教学方式也会非常丰富，不能拘泥于一种教学方式。但任何一种教学方法都有其适用的范围，游戏任务驱动法不应被滥用和泛化，教学时应该根据教学内容、学生特点采用不同的教学方式。
把课堂教学设计成游戏任务，其最终目的是教学任务，而游戏的地位只是其作为一种引领学生探究、学习计算机知识的手段。现阶段真正的与课堂知识点结合紧密的游戏化的学习资源很少，我们不能忽视游戏的负面影响，因此教师在设计教学的游戏活动时要注意尺度，应该合理的、有目的、有节制性的引入、创设适当的游戏活动。游戏任务驱动教学法是一种尊重学生，为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间，能极大地激发学生学习兴趣的教学方法，让学生能在“看、玩、做、比”中能够充分发挥自己的主观能动性，学得更好，记得更牢，从而使课堂教学得到最高的效率，用最少的时间，学到最多的知识。
结语
利用游戏激发兴趣，引发思考，游戏即学习，学习即游戏，让学生在快乐中学习，远比在郁闷中学习来得有效而持久。但“游戏任务驱动教学”模式还有待我们去进一步发掘、利用，为新一代的素质教育教学服务。
参考文献
[1]姜广艳.游戏化教学在中职计算机应用基础课程中的应用[J].新课程研究，2019（23）：83-84.
[2]郑洲.以任务驱动教学法构建中职计算机教学新模式探究[J].成才之路，2019（11）：47.
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