“项目”教学在中职数学中的应用研究

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　　摘 要：以就业为导向的中等职业学校，其教学目标主要体现为教学内容应体现所学知识的生活应用，教学方式应与实际的工作“岗位”相关，而项目教学法恰以情境教学为主，课堂活动以学生小组为单位来完成教学任务。此研究是依据中等职业教育的指导原则，结合中职课堂数学的教学现状，研究如何在中职数学课堂教学中有效实施项目教学法，构建一种适应中职数学的教学模式，并结合教学实践分析学生对中职数学的兴趣提升、知识能力和学习态度是否有所改变，并得出一些有用的研究结论。
　　关键词：项目 中职数学 应用
　　伴随着全球一体化的世界共同体发展，就对当下职业教育提出要培养适应发展“地球村”的“世界级工人”;正在到来的大数据、云时代要求职业教育培养多元化、多样化的“知识型工人”;而联合国发布的终身教育则要求职业教育培养“多面手工人”以适应正在到来的学习化社会;当下产生的网络化时代则要求职业教育培养出适应“第三自然”社会发展要求的“信息化工人”;当下我国的市场经济发展则提出了培养“创业型工人”;高等教育的大众化趋势对职业教育提出的培养目标是 “应用型工人”以满足社会发展的多元化。而要培养满足社会需求的“世界级工人”合格、“创业型工人”优秀、“应用型工人”称职、“信息化工人”敏捷、“多面手工人”熟练，这都需要职业教育的不断改革和创新，对教育来说而改革和创新则需要最根本的课堂教学入手。中职数学“项目教学”模式的研究恰恰是顺应了当下时代特征发展的需求，是改革职业教育的外在表征。一、项目教学法的的定义
　　项目（project）。在汉语中“项”原指脖子，“目”原意是目光，而“项目”一词特指事物分成的种类或条目，现今泛指工程、学术等方面某一项具有特定内容的工作，它最早出现在汉语中的时间可追溯到上世纪50年代，如当时兴盛的由共产主义国家援助的项目及稍后的一些文学作品中（如洪深先生：《戏剧导演的初步知识》、秦牧先生《艺海拾贝·核心》等）。我国的大教育家叶圣陶先生在其作品《倪焕之》中，曾将教育与项目联系起来，他在文中写道“教育这个项目当然是不容轻易忽略的”。那么西方教育对“项目”的理念最早是与建筑学相关联的，项目特指建筑学院中为培养一定优秀的建筑师所进行的建筑设计作品竞争，后来被泛化为一个英语单词“a special plan”，如果项目用在教育教学领域则是“a special task in school or education。”
　　二、中职学校数学实施项目教学的环节
　　在中职数学的课堂教学环节，可以让数学老师先来演示完成项目的具体过程，给学生展示完成项目后的成果。然后，学生讨论如何再细划分该项目，明白完成如何具体的完成这个项目，在这个项目的完成过程中需要掌握哪些方面的数学知识。在项目的引导阶段又包括三个环节：
　　1.情境引入
　　教师可带领着学生进行实地参观，也可用PPT以动画形式展示给学生，制作PPT时，要注意图、文、声的并茂。创设问题时尽可能与学生的生活有密切相关或以其所学专业课程中的某些例子为背景。教师在介绍项目时，尽可能用生动、形象的语言来详细描述项目，并适时配合PPT图文。这样容易引起中职学生的共鸣，进而激发他们对数学知识的求知欲。
　　2.学生分组
　　教师要根据项目中所设计的任务难易程度，结合中职学生数学功底的基础差异及他们的团队合作能力，来给全班同学进行合理分组，并选出负责人来管理每个小组，同时明确小组内各成员的责任分工。
　　3.任务设计
　　教师或由学生讨论解决要完成的项目再细划分为多个具体而详实的子任务，并明确完成每个子任务的目标，以任务对学生进行学习驱动，让学生在完成一系列的项目小任务中，掌握必备且有用的数学知识思维与数学技能，这也是完成好整个项目的基础。在此环节的课堂数学教学中，多采用数学教师的“讲授”与学生的“讨论”相结合，充分发挥各小组合作的作用，引导他们共同来完成。
　　在教学中主要是运用任务驱动的教学法，以学习专业需要数学知识为基础，其教学内容主要为数学课程的新知识与技能，其目的是加强训练学生的数学基本运用技能，其教学的地点主要在班级课堂进行。在该阶段，要以教师为中心，分配给学生的任务不能太难，尽量使他们在课堂上就能完成，同时任务目标的设计也要符合中职学生的认知特点，只需让学生认识到完成该任务的重要性和必要性。
　　三、项目引导实践教学阶段
　　教师在数学教学活动中采用项目教学，要以学生所处实际的生活环境为背景，结合专业需求，设计出让学生运用目前已有知识结构就能解决的项目，其主要目的是总结和升华前一阶段的数学知识与技能传授。这个阶段，主要是由学生在模仿老师，学生在老师指导下，结合实践与理论知识来完成项目。具体步骤有三个。
　　1.讨论解决问题的方案
　　通过实施上一阶段，学生已经具备有一定的数学理论知识与小组合作能力，能用已经所有的知识去试着探究第一阶段所提出的问题解决方案，各小组成员可展开讨论，可查阅资料，并要进行阶段性经验交流与汇报成果，在这整个过程中，教师只须做简单指导，主要过程是由学生进行讨论和探索，并最终找到问题的解决方案。
　　2.阶段小组汇报
　　各小组成员进行明确的分工，教师在整个项目活动过程中只起督导和协调作用，但不能直接来干预学生的做法，即便是对自觉性较差的且不能独立完成任务的学生教师也要适时进行引导，并在不同阶段，让各组的成员与负责人进行组内或组间的交流和汇报。
　　3.评价项目
　　当项目活动结束之后，教师和学生都要对这种新型的数学教学模式进行适时的评价与反思，评价方式既要包括过程性评价，也要包括结果性评价，要有小组间的互评，也要有单个成员的自评。
　　结语
　　总之，如果能将教学任务与项目教学结合起来，开发出一个适合本校的整合课程，既能使学生掌握基本的知识和技能，又能提升他们的综合能力，将是一个非常完美的过程，但如何才能有效地结合两种教学法将会是我们下一步要研究的对象。
　　参考文献
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