小学高年级数学应用题教学策略探究
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摘 要：数学教学作为小学教学过程中重点教学课程之一，不论是在学习上还是在学生的日常生活中都发挥着非常重要的作用，如何利用科学的教学方式提高教学效率是每个数学教师需要解决的教学问题。本文作者就以小学高年级数学应用题教学策略探究为题，针对数学应用题教学展开讨论。
关键词：小学高年级 应用题 数学阅读 生活实际 错题分析
对于数学教学来说，随着学生年龄的增长，其教学内容也会越来越难，主要原因是在于学生们的思维方式、理解能力都有所提高，在数学应用题教学过程中也是如此，但是无论是在哪个教学阶段，应用题都是数学教学、练习的主要方式之一，同时也是提升学生数学水平的重要方式之一。小学数学教师在对小学高年级阶段学生进行应用题教学的过程中要重视教学方式的创新，只有这样才能够提高小学应用题教学有效性。笔者就结合自身教学经验，针对小学高年级阶段数学应用题教学策略提出以下几点见解。
一、重视数学阅读，培养学生良好审题习惯
数学应用题教学涉及到学生多方面的协调能力，首先最为主要的就是阅读理解能力，只有将应用题的题干进行熟读、理解才能够更好的进行应用题解析。而对于小学阶段的学生来说，阅读理解能力正是小学学生所欠缺的，即使是小学高年级阶段的学生，在一些逻辑性思维较强的数学应用题解析中也会产生理解上的错误，从而导致解析出错。小学数学教师在应用题教学的过程中要意识到数学阅读理解的重要性，培养学生对应用题题干的理解和解析能力，让学生在题干中能够找到重点信息，只有这样才能够让学生更好理解应用题，培养学生良好审题习惯，从而提高应用题解析水平。
数学教师在对学生进行应用题教学的过程中，首先要重视的就是培养学生良好的审题习惯，从而提高学生的数学应用题水平。例如这一道应用题：“有一家超市之前每天能够卖出50瓶水，但是由于天气变冷，超市每天都能够比原来少卖出30%的水，那么现在超市每天能够卖出多少瓶水？”大多数学生在看到题干之后就会将题干中出现的两个数相乘，得到的答案便是应用题的答案，而这个答案是错误的。在这道题中，重要的信息就是“比原来少卖出30%的水”，重点在于“少”字上，这两个数相乘只是少卖的数量，而最后要减去原来卖的瓶数，这才是最终答案。数学教师应该重视对学生审题能力的培养，让学生对题干中的重要信息进行提炼和解析，才能够提高学生的应用题水平。
二、结合生活实际，提升学生数学应用能力
在小学阶段的数学应用题教学过程中，生活化的教学方式能够让学生更好的理解教学内容和题干所表达的意思，更重要的是能够让学生认识到数学学习的重要性。但是在传统的数学应用题教学过程中，很大一部分的数学教师所采用的是“题海战术”，用大量的应用题练习来提高学生的应用题解析能力，从而提高学生的数学水平。但是这种方式过于枯燥、单一，不能够很好的与小学学生的心理特点相适应，导致学生产生厌烦心理。所以，小学数学教师在应用题教学过程中要重视与学生的生活实际相结合，让学生认识到数学学习的重要性的同时还能够提高学生数学应用能力，为学生以后的人生发展奠定基础。
小学数学教师在对学生进行应用题教学的时候，要重视与学生的生活实际相结合，从而提升学生的数学应用能力，让学生学会用数学知识、数学思维解决生活中的问题。数学教师在课后作业的布置上可以结合学生的生活实际。教师还可以让学生利用数学知识解决家庭中的生活问题，例如水费、电费的计算等，在生活实际中提高学生的数学水平和应用水平，从而提高学生的数学水平。
三、利用错题分析，丰富学生数学习题经验
在小学高年级阶段的数学教学过程中，每个学生对数学知识的认知和理解能力不同所以都导致数学水平的不同，在应用题练习过程中就会出现许多五花八门的错题。但是，错误不等同于否定学生的学习成果，恰恰相反的是错误资源的利用对学生的数学水平提高有很大的帮助作用。所以小学数学教师应该重视错题资源的利用，通过错题资源的灵活运用让学生能够在错题中认识到自己的不足，积累丰富的应用题经验，从而提高学生的数学水平。
在利用错题资源提升学生应用题水平的时候，数学教师首先要做的就是让学生们将错题收集起来。首先，数学教师应该让学生准备一个“错题本”让学生将课后作业中出现的错误或者是单元检测中、考试中出现的错误摘抄到本上。在错题收集完毕之后，数学教师让学生对错题进行反思，认识到自己为什么会错。最后，数学教师再让学生重新对错题进行解析，并在错题本上寫下完整的解题思路及答案，让学生能够将错题“化为己用”，在积累错题经验的过程中提升学生的应用题解析能力，从而达到一举两得的教学水平。
四、重视习题创新，鼓励学生自编应用习题
在传统的数学应用习题教学过程中，很大一部分的数学教师只是利用数学练习册或者是从网络上下载习题资源对是进行应用题教学，这样的教学方式较为单一，虽然能够提高学生的应用习题解析水平，但是一味的灌输式、题海式教学不能够很好的激发学生的学习兴趣。数学教师在应用题教学过程中，要重视的是教学方式的创新和学生在学习过程中的主体地位，让学生积极地参与到习题当中来，尊重学生的主体 地位，从而在活跃课堂气氛的同时提高教学有效性。
教师在让学生自己编织应用题的过程中，首先要做的是丰富学生对应用习题的认知，让学生学会如何出题，为学生自己编织应用题奠定基础。然后，数学教师要根据教学内容让学生进行应用习题的创作，充分的发挥学生的发散性思维，活跃课堂气氛。通过学生自编应用习题的方式就能够活跃课堂气氛还能够尊重学生的主体地位，从而达到一举两得的教学效果。
总而言之，小学数学教师在应用题教学的过程中要重视教学方式的科学性，使其能够更好的符合小学学生的心理特点，将应用题教学进行具体问题具体分析，提升教学效率的同时提升学生的应用题水平。
参考文献
[1]欧晓.小学数学高段应用题解题能力培养途径初探[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（23）.
[2]胡佳.浅谈小学数学高段应用题的解题步骤指导策略[J].新课程（小学），2017（9）.
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