教育多模态资源在中学英语教学中的应用研究
来源:用户上传
作者:张丽明
一、引言
当今世界进入了技术和革新的新时代，数字化的学习方式逐渐深入人心。数字学习通过有效使用数字技术，增强学习者的学习体验，提高学习效率，其趋势不仅影响学习过程，还影响学习者、教师、出版机构等。计算机和无线交流技术无处不在，移动多媒体设备和应用飞速进步，手机、平板电脑、i-pod播放器等现代化手持设备支持个性化学习和协作学习，为学习者随时随地学习提供了自发的、非正式的、情景化的、弥漫性的、个性化的学习机会，极大地改变了外语教育的面貌。数字化学习方式让学习者为自己的学习负责，学习者不再是被动的受教育者，他们转而成为可以在学习市场做出选择的消费者。
二、文本视听资源的多模态同步
数字化处理可对音频信息采样、加工，达成各种效果。视频泛指将一系列静态影像以电信号的方式加以捕捉、记录、处理、储存、传送与重现的技术。技术的进步使得音频视觉同步成为可能。音频资源和音频视觉同步资源应用到外语教育教学，无疑会产生良好的效果。文本视听多模态同步，是多媒体资源的典型特征。优质的音频视觉同步资源让学习者身临其境，促进学习者高效便捷地理解多媒体内容。以往学界对于文本视听多模态资源的应用研究较多聚焦于课堂内外、学习过程、教学过程等。本文在回顾中外文献基础上，聚焦文本视听多模态同步资源在中学英语教育教学中的作用及其应用。
三、文本视听多模态同步资源在中学英语教育教学中的作用
（一）文本视听多模态同步资源改善阅读体验，提高学习效益
文本视听多模态同步资源刺激学习者的视觉神经和听觉神经，自然而然地提供情境化的语言学习，是改善阅读体验、提高学习效益的有效途径。法国学者研究表明，低水平学习者偏好音频视觉同步条件;在音频视觉同步条件下，学习者对单词的凝视次数减少，但凝视时间变长，学习者较少回读文本。音频视觉同步条件迫使学习者与讲述者的口语模态严格保持一致，从而提高学习效益。
（二）音频辅助阅读提高阅读速度，改善阅读理解水平
音频辅助阅读环境下，音频朗读引导低水平学习者加快阅读速度，以连贯一致的速度来阅读，让学习者逐步戒除逐字阅读的坏习惯，更快更好地理解文本意义。有学者比较默读方法（SR：Silent Reading）和音频辅助阅读方法（AR：Audio-assisted Reading），发现音频辅助阅读方法显著地提高了阅读速度，改善了阅读理解水平。音频辅助阅读帮助学习者专注于任务，学习者不再随意停顿下来与同伴交流、看手机电脑或者查生词。此外，音频材料中说话人的语音语调、章节前后的序曲等，让故事趣味横生。这些戏剧性的音响效果有助于学习者集中注意力，更好地享受阅读过程和理解阅读内容。
（三）音频辅助阅读有效促进词汇学习，提高理解水平
由于音频辅助阅读材料中的朗读者已经为听众预先切分（Segmentation）了文本，学习者可以快速建立起形式和意义之间的关联，提高听力辨识能力（Auditory Discrimination），进而促进词汇识别。朗读者声情并茂地展现阅读材料，高效地激活学习者的先前经验，让学习者带着自身体验主动地参与到意义建构的活动中。在音频辅助这种特定语境中的情境化学习，赋予了词汇使用的社会文化背景知识，特别有利于词汇学习。音频辅助阅读材料中朗读者的朗读速度可通过AUDACITY等软件来调整，从而适应学习者的个性化差异和实际学习需求。
（四）音频输入强化促进语法习得
“输入强化（Input Enhancement）”，即教师利用输入强化方法使学习者知晓二语特征并习得语言。作为语言教学的一种有效途径，“输入强化”让学习者关注到语言学习情境中的特定目标形式，将语言输入（Input）转化为语言吸收（Intake）。语法是潜存于交际能力之下的一个重要因素，学习者可以通过可理解输入（Comprehensible Input）习得语法知识。研究发现，音频输入强化对高水平学习者和低水平学习者习得语法都产生了积极的影响。
（五）文本视听多模态资源培养数字移情（Digital Empathy）
数字移情一般被定义为：战略性地使用数字媒体时，能够做出反思并承担社会责任的社会认知能力和情感能力。作为语言课程课堂内外的一个重要构成部分，文本视听多模态材料可以培养学生的数字移情。随着学习者对数字设备的不断依赖，在线条件下，学习者变得越来越脆弱，这使得对学习者的数字移情教育成为一个重要的使命，通过多模态学习体验培养学习者的数字移情，教育学习者了解更重要的社会事件、承擔更重要的社会责任。
（六）多模态资源培养多模态交际能力和元交际能力
海姆斯提出交际能力理念，强调学习者除了拥有语法知识外，还应了解社会群体成员如何使用语言知识扮演社会角色达到交际目标。多模态交际能力理念（Multimodal Commurucative Competence）是指外语学习者理解各种交织在一起的潜在模态并进行意义构建的能力。多模态交际能力理念引入了视觉的、听觉的、空间的等角度，强调多模态读写素养（Multimodal Literacy）。多模态交际能力常常被当作多元识读素养（Multiliteracy）的同义词。教师必须培养学习者利用图像、口语和书面语等多元模态资源的多模态交际能力。在听力理解过程中，学习者不仅要关注纯粹的语言层面的听力认知，更应考虑到话题熟悉度、文化构念、语境线索、语用惯例等层面，更好地了解目标语言文化的社会行为和意识形态，利用多元符号资源来协商和构建意义。多模态交际能力鼓励学习者对文本的反思，自然而然地蕴涵着重要的元交际能力构成成分。在多模态环境下，听力活动不再是纯粹的语言层面的听，听力转而成为听力和阅读、观看视频等相结合的多元感知，涵盖语言文字、声音、话语线索、文化构念、语用规约等诸多方面。因此，多模态资源的综合运用，能够培养学习者的多模态交际能力和元交际能力。 四、文本视听多模态同步资源应用
（一）教师应该重视利用多模态资源开展数字化教学
以实际教学中最基础的多模态同步资源——英语教科书（包括电子书或其它）及其配套音频为例，教科书提供的音频和视觉材料通过真实的语言、配乐和音效呈现出语言情境，可以说是最早出现的一种数字化多模态的英语教学和学习形式。但是长期以来，中学英语教学受到考试指挥棒等诸多因素影响，忽略了多模态同步资源的使用。因此，中学英语教师应该重视利用信息技术开展数字化教学，在教学中重视文本视听多模态同步资源的应用。教师应积极接纳新技术，利用信息技术促进教学革命。教师的多模态素养（Multimodal Competence）在互动教学中作用重大。教师在意识到音频视觉输入强化重要性的同时，还应判断不同水平的学生在不同阶段是否使用了这些输入强化，引导学生熟悉并使用文本视听同步的多模态资源。同步多模态符号资源在履行教学功能中，具有意义建构潜势。这些多模态话语资源相得益彰，让教师从文本角度和人际互动角度吸引学生、诱导学生产出概念意义，提高教学效果。
（二）外语学习者应该认识到音频视觉输入强化的重要性
外语学习者应该认识到音频视觉输入强化的本质和目的，加强对目标语言形式的适应性和敏感度，并在真实的情境中运用这些语言形式，将文本的、音频的、视觉的语言输入内化为语言吸收。
（三）教学材料开发者应不断提高多模态资源的质量
教学材料开发者应重视开发新模态材料，在传统教学资源中增加多模态资源的比例。教学材料开发者在独立开发资源的同时，也可以考虑采取分布式合作（Distributed Collaboration）方式，用内容资源优势与新媒体公司、软件开发公司等技术先进者进行合作，开发出更加高效的多模态外语教育教学资源。建议组建专业的多模態资源开发团队，总结消化国内英语教学专家的教学经验，广泛征求一线英语教师的相关意见，在借鉴国外相关产品经验的基础上探索开发多模态资源。在多模态资源的开发制作中还要确保传统教学方式的长处得到充分体现。另外，教学资源的开发不能完全垄断，也不宜完全市场化，既需要市场竞争，也需要有关部门的规范和把关。
作者简介：
张丽明：副编审，硕士，研究方向为中小学英语多模态教材应用、英语多模态资源开发等（zhanglm@pep.com.cn）。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15287703.htm
