巧用思维导图?实现快乐写作
来源:用户上传
作者:
摘;要：写作是语文学习中的重要内容，写作质量直接影响到语文学习的质量。当前学生对写作存在兴趣不高、思路狭隘、模式化严重等问题，影响写作能力的提升。思维导图因其直观形象等特点，对于写作水平的提升具有至关重要的作用。在实际的操作中，利用思维导图首先要认真审题，明确中心;其次，以关键词为中心，不断向外扩张，理清思路;最后，构建框架，进行写作。同时，教师应提升自身业务素养，在不断地训练中，提升写作素养。
关键词：思维导图;写作;审题;思路
写作一直是语文学习和考试中的重要环节，写作成绩的优劣关乎语文考试成绩的好坏。面对当前语文写作中出现的思路狭窄、兴趣不高、模式化现象严重、缺乏情感等问题，可以巧妙地利用思维导图直观形象、发散性强等优势，拓宽学生写作思路，丰富学生写作情感，激发学生写作主动性和积极性，快乐实现写作，提升写作能力和水平。具体地分析，利用思维导图进行写作应该分为以下几步：
一、认真审题，明确中心
审题是写作的第一步，更是绘制思维导图的第一步。审题的目的在于找到写作的中心，即关键词。通过审题，学生可以透过一段文字找到其中最重要最核心的内容，也就是思维导图的中心词。对于中心词而言，不同的学生可能会有不同的认知，部分学生会出现认识上的偏差，影响到整个写作的方向。这是一个需要通过很多次练习才能够准确把握的过程。
一般情况下，当前的写作题很少直接出示题目，多借用一部分语言来表述，表现为半命题或者以主题为中心，还存在以某一段文字进行的思考。无论哪种形式的写作试题，都应该确定写作中心，例如“一件XX的事”，中心词在“XX”。从题材角度分习作有记叙文、议论文、说明文、散文等，不同的类型也会有不同的中心。对于记叙文而言，中心在于事情的来龙去脉及背后表达的情感;对于议论文而言，中心在于论点和论据;对于说明文而言，中心在于物或景的特点……这些都是文章题材的本质决定的。因此，在写作审题中首先要确定文章的题材方向，然后从材料或主题中找到需要表达的中心，可以是一个词，也可以是一个字，还可以是一个短语，将这一中心放在思维导图的中间最为突出的地方，避免出现偏离主题的现象。
二、理出思路，向外扩张
思维导图相對于传统的写作方法，最为突出的优点在于广阔的写作思路，这是绘制思维导图最重要的环节，也是指导写作的关键环节。思维导图其实和学习中的“头脑风暴”相近，在有限的时间内，围绕某一话题进行无限的思考，打破传统写作框架的束缚，写出真好真呢过有血有肉的内容。中心确定之后，围绕中心可以进行的思考有很多，只要是与中心有关的事件、人物、词语、环境等都可以陈列出来，可以是现实的，也可以是半现实的，甚至可以是想象杜撰出来的，不用过于拘泥，这些都有可能成为烘托中心的素材。
向外扩张是一个发散性思维发展的过程，是进行个性化、创新性写作的必要环节。在这个过程中，学生可以利用的资源很广泛，生活、书籍、网络、梦想等等，这些都可以提供线索或者灵感。问渠那得清如许，为有源头活水来。缺乏素材的写作是干枯的，素材其实就是一个向外扩张的过程，即思维导图中的二级分支。但是，过多的素材会使学生陷入思路混乱的局面，难以取舍，这与思维导图的初衷相违背，这就需要进行素材的筛选，即理清思路的过程。素材筛选是思维导图的精细化阶段，将二级分支下与中心联系最紧密的内容再进行细化，绘制三级分支、四级分支甚至更具体。在这个过程中，学生应有足够的时间与清晰的思路，摒弃所谓的模板化写作模式，发挥自己的想象力与创造力，跳出整体划一的写作。
三、构建框架，开始写作
思维导图的绘制是写作思路的完美诠释，是构建写作框架的依据。经过以上环节，在思维导图的帮助下，学生已经明确了自己要采用什么样的题材，描写什么样的内容，学生也可以清楚地看到自己内心的想法与感受，并将这些内容转化为写作中的文字。在思维导图的绘制中，作者的情感其实也包含其中，这就避免了无情感化的写作。同时，绘制思维导图的过程也是发挥学生优势的过程，没有限制思维导图以什么样的形式呈现出来，可以是一棵树，可以是一朵花，还可以是一个小动物，只要将所想表达的内容表达出来就可以，这就给了学生更多的空间，无形中满足了学生的成就感。
在正式写作之前，为了避免写作过程中断或者缺乏连贯性，学生需要将思维导图中需要转化的文字或者内容标注出来，再次确定写作内容，这也是清晰构建写作框架的过程。接下来是思维导图基础上的写作，这个写作的过程是快乐的，是自己智力成果的转化，是自己真实情感的表露，是不断创新的过程，更是真正的创作，而不是以往的复制粘贴。同时，在写作的时候，应注意整体框架的把握，恰当处理整体与部分之间的关系，处理好主次问题，准确把握写作主题与中心情感，不断提升写作素养。
利用思维导图进行写作训练，遵循了学生的认知发展规律和特点，真正发挥了学生的主体地位和主动性，帮助学生有一个更为清晰明确的思路，甚至跳出固化的写作模式，尝试创新。利用思维导图，每个学生可以打开自己的思路，享受写作的过程，创作出真正属于自己的作品。但是在思维导图的绘制过程中，不能过于局限一条思路或者固定化的思维导图模式。从某种意义上讲，绘制思维导图也是一门艺术，这门艺术需要学生清晰的思路、明确的方向、无限的想象、不羁的思路等，让学生在属于自己的一张白纸上自由展示，这也是利用思维导图进行写作的美妙之处。
在思维导图的不断训练与写作中发现，写作之前绘制思维导图并不影响写作的时间或者进度，恰恰相反，可以使写作变得更为顺畅，减少不必要的岔路。思维导图指导下写作不是一件枯燥无趣的事情，更不是一种煎熬，他是我们内心世界的展示，更是丰富生活的反映，这都有赖于思维导图带来的启发。在实际的写作过程中，学生应与实际生活相结合，丰富情感体验，不断激发写作潜能，实现写作的良性发展。这不是一种重复性的工作，是不断的探索与发现，需要学生真正将写作变看成一种享受。
参考文献
[1]杨海燕.借力思维导图，提高小学生语文写作能力[J].课程教育研究，2019，（12）.
[2]尹莉莉.试用思维导图探寻从阅读到写作的路径[J].语文教学之友，2019，（12）.
[3]何梅.活用思维导图，优化小学语文习作教学的实践研究[J].中国农村教育，2019，（11）.
作者简介
梅素颜（1979.03—），女，广东佛山人，学历：本科，职称（学位）：中小学语文一级教师，研究方向：小学生写作。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15288615.htm
