初中化学实验教学资源开发及整合研究
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摘要：初中化学是以实验为主的自然科学学科。但是，传统教学只注重文本与理论，忽略了化学的实践性与创新性。教师在实验过程中，只参照教材内容，采取固定的教学方法。这导致学生的思维模式固化，对化学现象与反应原理的理解浮于表面，对化学实验资源缺乏深入挖掘，长此以往，将极大地限制学生的自主实践能力与创新能力的提升。因此，化学教师应整合现有的教学资源、文字资源、实物资源、视频资源，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
关键词：初中化学 实验教学 资源开发
随着新课程改革方案的全面贯彻落实，近年来，可利用的初中化学实验教学资源呈现多样化态势，不仅丰富了化学实验内容，也使化学实验流程更加直观，化学反应现象更加清晰，为学生掌握更多的化学反应原理创造了便利条件。因此，教师在实践教学中，应突出学生的课堂主体地位，以学生的学习兴趣为出发点，以学生的化学学习意识培养为主要抓手，运用多样的实验教学方法，构建高效的实验教学课堂。
一、趣味實验，寓教于乐
初中生正处于智力水平、好奇心理、理性思维发展的关键时期，极易对新鲜事物产生兴趣。因此，教师可以利用一些趣味性实验吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。正如我国伟大的教育家陶行知所说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以学和乐是不可分离的，所以设法引起学生的兴味，是很要紧的。大凡人做一件事体，要是没有兴味，简直可以说没有结果的，要晓得兴味有了，才可以期必往前进……越发肯往前进，兴味越发浓厚。”由此可见，学习兴趣在学生求学生涯中的重要性。
1.设置趣味实验，自主解开谜团
教师可以事先选择一个趣味实验项目，并备齐实验所需的器材，然后学生自主操作，亲身体验实验的乐趣。这种自主实验对培养学生的探究能力和科学实践能力具有促进作用。
2.合作探究，解读实验现象
合作学习是提高学生的学习能力与成绩的有效途径。对于趣味性化学实验项目，学生充满好奇心，希望通过共同探讨、研究，快速解开化学实验之谜。针对这种情况，化学教师可以将学生分为4～5个学习小组，并选择一个趣味实验项目，让每个小组通过互相讨论，确定化学实验步骤，准确得出化学实验结果。这种方法充分利用了学生的集体智慧，对培养学生的创新思维起到助推作用。
二、借助多媒体，展示实验过程
目前，多媒体教学工具因能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，使学生紧跟教师的教学节奏，已被普遍应用于教育教学中。因此，在化学实验教学中，教师应充分发挥多媒体教学工具的作用，将一些重点实验的步骤直观演示出来，以收到事半功倍的教学效果。
1.夯实基础，加深实验印象
对于大部分初中化学实验，如果教师沿用过去的教学方法，直接向学生演示化学实验过程，学生只会产生短暂记忆，这不利于学生吸收基础知识。因此，教师应借助多媒体教学工具，反复演示实验步骤，以使学生牢固记忆化学实验的知识点，提升化学成绩。
以“氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的加热反应”实验为例。教师事先备好实验器材，包括镊子、药匙、试管、量筒、滴管、酒精灯、试管夹、氢氧化钠溶液以及硫酸铜溶液。教师在课堂上演示实验，将氢氧化钠溶液倒入试管中，滴加硫酸铜溶液，然后将试管在酒精灯的火焰上加热。通过实验发现，氢氧化钠与硫酸铜反应，生成氢氧化铜，而氢氧化铜受热分解，生成氧化铜。为了让学生清晰、直观地看到实验效果，教师可以将事先制作的视频教学课件展现在学生面前。学生如果对实验过程中的某一个环节存在疑问，可以利用多媒体教学工具的回看或暂停功能，反复观看实验过程，以牢固记忆每一个实验步骤。
2.利用教学工具，降低实验风险
化学反应易引发燃烧、爆炸。为了避免危险事故的发生，针对一些危险系数高的化学实验，教师可以采用视频课件演示的方法，利用多媒体教学工具播放实验过程。这样既不影响教学进度，也将实验风险降到了最低。
以“镁条在空气中燃烧”的实验为例。镁条在燃烧时，生成氧化镁，这种物质不但会刺激人的眼睛，而且对人的呼吸道也会造成伤害。因此，镁条燃烧实验不宜在课堂上现场演示，需借助多媒体教学工具展示实验过程。实验中，用坩埚钳夹住一小段镁条，在酒精灯的火焰上加热。这时，学生从视频画面中看到，镁条在空气中剧烈燃烧，发出刺眼的白光，放出大量热量，同时，生成的白色固体掉落在石棉网上。对于这类危险性实验，教师完全可以利用多媒体教学工具来完成演示。借助于信息化资源，反而会增强学生的即视感，让学生沉浸于化学实验过程，对观察化学实验现象大有益处。
三、借助生活资源，提升学生能力
化学知识与现实生活息息相关，许多日常用品，如塑料制品、玻璃制品、汽油、天然气等，都是通过化学反应原理生产、合成出来的。因此，在化学实验教学中，教师应将生活中的化学知识融入化学实验中。这样，学生能够形成生活实践意识，进而养成留心观察生活的学习习惯，这对提高学生的学习能力也会起到助推作用。
1.利用常见实物，设置实验
教师在化学实验教学中，应引导学生观察生活中的化学现象，并运用生活中的常见物品做一些小型化学实验。这样既能激发学生的实验兴趣，也能培养学生良好的学习习惯。
以“测定溶液的pH值”实验为例。教师选择生活中的一种常见蔬菜——胡萝卜作为实验物品。教师将胡萝卜的红色外皮用95%的酒精浸泡一天左右，过滤后，取胡萝卜皮的滤液，按检验的需要，制作pH1～14的标准溶液若干。每种标准溶液取10mL，在各试管中加入红萝卜皮浸泡液（酸碱指示剂）10滴，用橡皮塞将试管塞紧，作为标准样品。在测定某溶液的酸碱度时，加入上述胡萝卜皮指示剂。当溶液颜色发生变化时，将其与制得的上述标准样品的颜色做比较，就能确定待测溶液pH值的大致范围。胡萝卜皮浸泡液实测的结果是：当pH值在6以下时，浸泡液显红色；pH值在6～8时，显紫红色；pH值在8～10时，显绿色；pH值在10以上时，显黄色。通过这个生活小实验，学生发现，生活中的许多物品都可以作为化学实验材料。学生可以借助所学的化学实验知识，寻找身边的可用物品，自主尝试解开更多的化学反应之谜。
2.利用社会资源，实地参观探究
近年来，各类化工产品的生产企业如同雨后春笋般出现，几乎每一个地区都有生产不同类型化工产品的企业。化学教师应有效利用这一社会资源，带领学生参观当地的一些中小型化工企业，让学生现场观察化工产品的生产流程，牢记化学反应原理，为其日后学习更加复杂的化学实验反应原理打下坚实的基础。
以生产玻璃制品的企业为例。学生在参观过程中了解到，生产玻璃制品所需的化学原料一般包括石英砂、石灰石、长石、纯碱、硼酸等。化学反应的第一步是熔制，即配好的原料通过高温加热，形成均匀的无气泡玻璃液体。在这一过程中，发生了较为复杂的物理与化学反应。通过对生产流程的观察，学生发现用来熔制玻璃液体的熔窑分为两类，一类是坩埚窑，另一类是池窑，而玻璃的熔制温度通常在1300℃～1600℃。在观察过程中，学生了解了玻璃生产的全过程，学习效率比翻阅教材高得多。因此，化学教师可以联系当地化工产品生产企业，不定期带领学生体验真实的化工产品生产流程，以提高学生的理论联系实际的能力。
四、结语
在初中化学实验教学中，开发与整合各种教学资源已成为化学教师的首要任务。通过对各种资源的有效利用，化学实验教学效果逐渐提升。学生掌握了化学实验知识，能够科学地解释化学实验现象，提高了实践能力。
参考文献
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