TPACK视域下高职数学教师信息化教学能力提升策略探析

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　　TPACK是指整合技术的学科教学知识，它包含技术、教法和内容三方面知识要素。在信息化教学过程中，高职数学教师应在充分考虑高职数学课程特点和学生特点的基础上设计教学过程，由此会形成不同于其他课程教师的TPACK内涵。笔者根据TPACK内涵审视高职数学教学现状，分析了当前高职数学教师信息化教学的不足，提出了重视拓展基本教学知识面，学习优秀教师TPACK策略，在教学比赛和公开课活动中历练，积极参加教学课题研究;系内成立老带新互助组;学校提供完善的数字化教学环境，提供多种培训机会，构建信息化教学能力评价机制等教学提升策略。
　　 一、TPACK的内涵
　　 所谓TPACK是指整合技术的学科教学知识，它包含TK（技术知识）、PK（教法知识）和CK（内容知识）三个基本要素，依照美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）对TPACK的描述，TPACK由TK、PK和CK相交构成;另外，TK和PK相交形成TPK（整合技术的教法知识），TK和CK相交形成TCK（整合技术的内容知识），PK和CK相交形成PCK（学科教学知识）。TK、PK、CK、TPK、TCK、PCK及TPACK七个维度共同构成TPACK框架（如下图）。该框架指出，教师应在信息化教学过程中将TK、PK、CK进行整合重构，并且其所做教学设计能充分利用技术化解对学生而言理解有困难或对教师而言不易表达的特定内容，从而使教学更加易懂、有趣、高效。
　　 因此，在信息化教学过程中，高职数学教师应在充分考虑高职数学课程特点和学生特点的基础上设计教学环节，由此形成不同于其他课程教师的TPACK。
　　 二、高职数学教师TPACK
　　 一般来说，数学教师TPACK具体包含技术的观念和运用、基于技术的数学教学、基于技术的课堂管理及内容的深度和宽度等四个部分。下面笔者将进一步结合高职数学特征，阐述高职数学教师TPACK的意义。
　　 （一）高职数学教师对技术的运用
　　 这里所谓对技术的运用，是指高职数学教师应完全清楚在某种技术支持下如何讲授数学，学生又能学到什么样的数学。例如：在讲授每一章的数学应用部分，教师若选用MATLBA（编程入门软件）和PPT，就应知道如何设计PPT才能更好地引导学生理解、应用案例，如何讲解才能让学生明白MATLAB的操作过程，以及通过学习和实践学生将会获得什么学习体验。这一点是教师开展教学设计的基础，只有对教学效果有完全的预判，才能取得好的教学效果。
　　 （二）基于技术的高职数学教学
　　 在每一个知识点的教学中，教师一旦选定某种技术，就应能利用技术对教学过程进行精心设计，通过技术、内容、教法、学情的有效整合，揭示出数学概念的本质，将抽象的数学定理形象化、具体化，进而转变学生对数学无用的错误认知。另外，教师对技术的掌握应是熟练的，应能利用技术较好地解释清楚学生的疑问。例如：教师利用PPT讲解极限概念——割圆术时，应该清楚学生对无限逼近的思想不易理解，因此应将多边形面积随边数不断增加越来越接近圆面积的过程用动画的形式展示出来，这样用较短时间就能解决教学难点。
　　 （三）基于技术的高职数学课堂管理
　　 高职生普遍存在着数学基础不扎实的现象，且对数学学习兴趣不高，這就要求教师应知道如何利用某种技术保持学生对数学的学习兴趣，进而让学生沉浸在数学学习中。例如：在课堂教学中，引入某种网络教学平台，在网络平台上有每节课学生需要补充的基础知识及其相关资源，以便学生课前学习查询;课堂上教师可以利用教学平台的投票、选人等活动活跃气氛，通过网络游戏互动等方式让每个学生都参与到教学中来。
　　 （四）高职数学教师知识的广度和深度
　　 当某种技术引入课堂，这对教师的知识广度和深度形成了新的挑战，学生可能会提出相关其他技术操作的问题，也可能会针对现有技术提出更深层次的问题，当遇到其没接触过的知识时（如当教师利用MATLAB编程软件讲解如何进行数学计算时，有学生提出是否可用手机计算引擎WolframAlpha来代替相同的计算过程;当讲到MATLAB如何做函数图像时，有学生提出隐函数的图像怎么实现等），教师应以学习的态度，钻研学习新知识，进而拓展自己的知识面。
　　 三、高职数学教师信息化教学现状
　　 （一）应用课件进行课堂教学，却不能激发学生学习兴趣
　　 虽然很多高职数学教师普遍能够针对教学内容、教法设计课件，但往往还是不能激发学生的学习兴趣。究其原因在于，学生对现有技术没有新鲜感;教学内容陈旧，大多教师只讲解抽象的数学知识，不能将数学知识与实际专业案例相结合;教法多为讲授法，学生很难参与到教学中，因而难以调动学习积极性。
　　 （二）对新技术学习积极性高，却难应用到课堂教学中
　　 虽然不少高职院校每年会有信息化教学培训，教师们也普遍会参与到培训中去，但是其培训过程注重的是技术本身的讲授，关于新技术如何与内容、教法有效整合较少涉及;在教学中，许多教师往往担心引入不熟练的新技术会产生不好的教学效果，而宁愿采用传统的教学方式。
　　 （三）不会根据教学平台的特点调整教学方式和策略
　　 新冠肺炎疫情期间，教师采取录播或直播的方式进行线上授课，但无论直播还是录播，大多数教师仍按照传统授课方式采用课件讲授，技术和平台的转变并没与教学内容、教学策略的转换相适应。例如：有的教师录播课程仍按照平时授课时间安排，一个课时一个视频，对于没有课堂环境约束的高职生而言，多个知识点放到一起学习，就很难记住教学内容，需要反复观看才能学会，而大多数学生在完成交代的任务后又没有耐心重复学习。又如，有的教师采用直播授课，仅限新课内容的讲授，却忽略了利用教学平台进行互动和管理，这样学生只是沉默的观众，课堂效果自然不理想。 　　 （四）缺乏提升信息化教学能力的交流平台
　　 大多数教师信息化教学水平的提升，完全靠自己在实践中摸索和总结，虽然也有一些教研和培训，但大多是大方向的教育方针传达，或单纯技术的培训，很少有基于高职数学教师信息化教学存在的问题而组建的交流互助小组;教师的信息化教学水平的提高，只是一个自我反思、改进的缓慢过程。
　　 四、高职数学教师信息化教学能力的提升策略
　　 （一）提升TPACK发展的意识，重视TPACK在教学中的应用
　　 1.TPACK水平的发展，首先是拓展教师基本教学知识面（TK、PK和CK）。高职数学教师应该清楚，要改变当前教师费力讲、学生不爱听的现状，必须从改变学生对数学的基本认知入手：一是通过转变学生对数学就是抽象概念、定理和计算的思维定式，深挖数学应用案例，通过数学美的案例、相关专业案例、实际生活中应用案例的引入，建立高职数学课程案例库，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣;二是通过培训、获奖视频研究等方式广泛学习数学教学新技术，改变课堂教学仅采用PPT辅助的现状;三是通过网络资源和相关文献学习，总结教法知识，增加自我教法储备。
　　 2.通过大量观摩，学习优秀教师TPACK策略。三人行必有我师。教师可积极求教其他教学效果良好的教师，学习其信息化教学策略，体会其对内容、教法和技术的处理，通过对比自我授课过程，反思教学设计。由于校内教学资源有限，要想学习更多专家型教师的教学策略，可在中国大学MOOC网站、全国高校微课教学平台、全国职业院校技能大赛教学能力比赛平台等选择优质教学资源学习，通过对同一内容不同专家型教师的不同教学设计进行对比，感受TPACK处理的不同方式所带来的不同教学效果。
　　 3.在教学比赛和公开课活动中历练，促进教师TPACK发展。教师应积极参加教学比赛和公开课活动，教学比赛的准备过程、比赛中专家的评价以及比赛的结果都会促进教师反思，从而发现自身教学问题。在公开课讲授活动中教师面对的是学生和同行，通过同行的评价，教师能进一步感知教学设计优缺点，并在实践中促进其TPACK发展。
　　 4.积极进行相关教学课题研究。教学研究是教师提高的一个有效途径，教研论文记录了专家们的教学心得，具有更专业化的教学指导意义，TPACK相关论文的研读过程，是对教师教学经验检阅的过程。教师也可以尝试撰写教学论文，申请教研课题，通过论文的撰写和教研课题的研究，获得更多的教育数据，以此发现自身的不足。
　　 （二）成立高职数学教师TPACK互助组，促进共同成长
　　 1.同行间的互助组。TPACK具有缄默性，很难用语言或文字直接传递，要想获得和同行同样的教學经验只能通过实践去体会。因此，教师之间的学习不能仅采用会议讨论的形式，还要在实践中感知，通过同水平教师之间的互相听课、互相提问题、互相分享学习资源、互教教育技术，逐步完善教学方法。互助组可以利用网络社交平台，建立信息化教学交流群组，有了问题可以同行间及时进行沟通交流。
　　 2.“以老带新”的互助组。这里的“老”不是指年纪大的老教师，而是指信息化教学水平较高，在信息化教学比赛中获奖或学生反馈教学效果较好的教师;这里的“新”也不是年轻老师，而是指信息化水平相对较差，教学效果一般的教师。这样的互助组不一定是一对一，也可以是一对多，通过跟随听课、互相经验分享、答疑交流等多种形式，提高教师的教学能力。
　　 （三）创造条件，促进教师信息化教学能力发展
　　 1.改善学校教学软硬件设施，为教师进行信息化教学提供数字化教学环境。信息化教学的顺利实施离不开学校软硬件设施的支持，如学生进行MATLAB数学实验的机房、教学互动用的网络化教学平台、免费Wi-Fi等均是教师课堂教学中必需的。
　　 2.积极提供多种培训学习机会。学校应支持教师参加多种信息化教学培训活动，如数学教育教学交流活动，教学资源开发培训，网络化教学平台使用培训，金课、慕课等教学资源建设培训等活动，通过接触先进的信息化教育理念，及时提升技术能力，这样才能保证其教学设计的常新性。
　　 3.建立信息化教学评价机制，加强教师信息化教学督导。教学评价对教师信息化教学水平提高具有诊断、导向、激励、调节等作用。聘请专家团队设立有效的教师信息化教学评价标准和奖惩机制，通过听课、评价等督导教师提高信息化教学水平。另外，学校可鼓励教师参加信息化教学相关比赛，做好赛前培训、赛中支持、赛后总结，加大奖励力度，营造重视信息化教学的整体氛围。
　　（本文系河北省沧州市2019年职业教育研究十三五规划课题“TPACK视域下高职院校数学教师专业化提升策略研究”阶段性成果，项目编号：CZZJ201917）
　　（责编  李光远）
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