高中语文语言文字教学简析

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　　现阶段实现个人健康发展与社会进步的主要推动力与应有的品质就是核心素养。而核心素养培育的主阵地就是当前的教育教学开展过程中。将核心素养的培育贯穿于各学科知识教学过程，潜移默化地影响学生的行为以及思想品质等，才会为学生综合素质的全面提升奠定基础。高中语文核心素养背景下的语言文字教学开展过程中，教师在重视语言文字和逻辑的基础上，还应向学生进行价值观念以及信仰的传递。而语言文字教学作为高中语文教学中较为重要的内容，也应做到审时度势、与时俱进。只有基于核心素养背景，对教学模式进行积极创新，才能实现教学质量和学生能力以及素质的综合提升。
　　利用与发挥教材优势
　　在高中语文语言文字教学开展过程中，语文教师首先应明确教材的作用，并在此基础上，深入挖掘教材内容中蕴藏的丰富价值，进而在教学过程中将教材的价值和优势进行充分的发挥，确保教学效率的全面提升。教师可以将语言文字穿插在课文结构知识的衔接过程中，进而帮助学生学会迁移知识，加深对课文全文意义的理解，同时也能改变传统教学过程中枯燥无趣的教学氛围，实现学生学习效果以及教师教学质量的良好提升。
　　例如，在讲解《鸿门宴》这一课的语文知识内容时，为了更好地帮助学生理解全文意义，教师可以将语言文字知识所占教学内容的比例加大，将语言文字贯穿于全文的教学过程中，通过文章序幕的曹无伤告密、开端的范增献计、事情发展的项伯夜访和刘项约婚以及刘邦谢罪、事情高潮阶段的范增举玉和项庄舞剑以及项伯翼蔽和樊哙闯帐、结尾的刘邦逃脱和张良留谢、尾声的刘邦诛曹等几个部分中的关键语言，对文章进行结构式的教学，并利用层层推进、环环相扣的方式，引导学生深入理解文章的内容。
　　这样，不仅为学生对课文学习的框架构建给予了一定帮助，同时为学生学习方式的掌握也起到了重要的积极作用，更是为学生语文核心素养的培育奠定了基础。
　　创新教学方式
　　高中语文核心素养背景下的语言文字教学，教师应突破传统教学模式以及教学理念的束缚，通过对教学理念的更新以及教学方式的优化和创新，为学生提供符合其实际能力和实际需求的课堂教学，如此，才能确保学生学习效果以及教师教学质量的提升。因为这样一来，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，同时也能够帮助学生在良好的学习氛围中，不断增强自身的主观能动性，切实有效地保障教学有效性的提升。
　　例如，教师在教学过程中，可以应用问题情境创设的教学模式，吸引学生积极参与课堂活动的注意力。如教师在讲解《荷塘月色》这一课时，以往说教式的教学模式不仅不能帮助学生对文章内容进行全面的了解和掌握，同时也不利于学生思维的拓展，使学生感受不到语文学习带来的乐趣。而问题情景创设的教学模式，则是通过某种实物来引发学生的思维想象，在此基础上，才能促使学生在学习的过程中有一种身临其境的感觉。如文中：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙;层层的叶子中间……有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星……”教师可以利用提问的形式，引导学生思考叶子活灵活现的动作表现，在帮助学生对语言文字加深理解的同时，也能够促使其感受到语言文字的灵活运用，通过思考将课文中描绘的景色进行灵活的展现，在学生思维良好的开发和拓展的基础上，真正实现教学目的。
　　丰富教学内容创新素材
　　对于高中语文语言文字教学来说，基于核心素养的课堂教学，教師应对学生的综合素养加强重视，进而帮助学生体会和感受母语的魅力。鉴于此，在教学过程中，丰富教学内容以及创新素材尤为重要。这样，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且也能够帮助学生深入理解和感受语言文字的含义，通过大量有意义的教学内容和素材来潜移默化地提升学生的素养。
　　例如，在讲解《故都的秋》这一课的知识内容时，教师就可以将“声声慢”的内容引入其中。宋代女词人李清照在这首词中所使用的叠词较多，而教师正好可以借此引导学生学习和掌握“词句的修辞特征和应用规律”等内容，进而深入地了解《故都的秋》中的相关语句，比如“唉，天可真凉了——”（这“了”字念得很高，拖得很长。）“可不是吗？一层秋雨一层凉了！”“北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好”，进而感受作者对故都的思念之情，为学生语言文字使用能力的提升给予帮助，在对其中蕴含的意义进行切实感受和了解的基础上，将自身的语文核心素养也上升到一个新的高度。
　　结束语
　　高中语文核心素养背景下的语言文字教学，教师应将语言文字教学贯穿于课堂整体教学过程中，通过对教学模式的不断创新，进而合理设置符合学生实际需求和实际能力的课堂教学内容，促使学生对语言文字中的魅力有所感知，不断提升学生的语言应用能力。
　　（作者单位：江苏省南京大学附属中学）
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