小学数学核心素养理念下的课堂教学转型分析

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　　摘 要：小学是对学生进行专业化教育的基础阶段，而数学课程则在其中承担着重要的科学启蒙作用，近年来随着数学新课程标准在小学阶段的不断贯彻与落实，小学数学教学逐渐暴露出越来越多的问题和不足，如何在核心素养理念指导下对现有的小学数学课堂教学模式进行有益改进和创新已经成为广大一线数学教师面临的紧迫教学任务。基于此，本文首先分析了当前小学数学课堂教学中存在的问题，接着通过实际的教学案例重点探讨了在小学数学核心素养理念下进行课堂教学转型的具体策略。
　　关键词：小学数学课程；核心素养理念；课堂教学转型
　　数学学科的核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数学分析等六个方面，具有综合性、系统性和持久性的显著特点，其是我国不断深化各阶段数学课程改革的关键性影响因素。对于小学数学教学来说，在课堂中积极融入核心素养理念一方面可以降低教师的教学难度，明确教师的教学目标，促进教师的教学效率和教学质量的提高；另一方面也可以促进学生学习到扎实的数学知识，逐步培养出学生的数学思维和数学能力，使学生的课堂学习能够适应社会发展的不断变化。
　　一、 当前小学数学课堂教学中存在的问题
　　（一） 教师的教学方法比较传统
　　教师是课堂教学的组织者、管理者和参与者，教师的教学方法将直接关系到课堂教学转型能否顺利地开展。在当前的小学数学课堂教学中，大部分教师受应试教育理念的影响都依然固守传统的填鸭式教学法，只知照本宣科地给学生灌输课本内容，缺乏对数学知识的创造性讲授，也不关注学生学习过程中的细节感受。这就导致小学数学课堂完全脱离了学生的实际情况，教师无法完全掌握学生的学习动态，各类教学活动只能流于表面，从而使学生与数学课堂之间产生难以逾越的鸿沟。
　　（二） 学生的学习积极性不够充足
　　学生是课堂教学的主体，只有学生自己要学、想学，才能充分发挥出教师的教学主导作用，形成和谐统一的良好课堂局面。然而在当前的小学数学课堂教学中，一方面学生的心理发育还不成熟，面对枯燥乏味的数学知识很容易走神甚至打瞌睡；另一方面教师为了追求教学进度，往往也不注重与学生进行互动交流，只是自顾自地在讲台上进行知识讲解。这就大大压抑了学生的学习积极性，导致学生不愿意跟随教师的脚步进行数学学习，久而久之学生对数学课程就会感到“听不懂也不想听”，从而使数学课堂的教学效果大打折扣。
　　二、 在小學数学核心素养理念下进行课堂教学转型的策略
　　（一） 合理创设有益的课堂情境
　　在以往的小学数学课堂中，教师的教学与学生的学习往往处于割裂的状态，教师无法对学生进行切实的引导，学生也无法理解教师的教学目的。因此以核心素养理念为指导进行课堂教学转型，教师就要从小学生的特殊心理特点出发，合理创设有益的课堂情境，将无趣的数学知识有机融入多样化的情境中，从而激发学生的数学学习兴趣，帮助学生保持正确的学习态度。比如在教学《分数的意义和性质》这一单元时，教师就可以给学生创设故事化的情境来进行课程导入：羊村新运来了13捆新鲜青草，喜羊羊、美羊羊、懒洋洋和沸羊羊4个人都想吃，现在他们正在为每个人应该分得多少而争吵，通过情境来吸引学生的注意力，而后指导学生运用分数知识来为羊村分配青草，从而提高学生数学学习的积极性和主动性，达到事半功倍的课堂效果。
　　（二） 紧密联系学生的生活实际
　　小学数学课程的教学内容一般都是对生活中常见数学现象的概括和总结，并不会涉及十分深奥晦涩的数学知识。因此以核心素养理念为指导进行小学数学课堂教学转型，教师就要改变以往满堂灌的直接式教学方法，而是将数学课堂与学生的生活实际进行紧密联系，从学生熟悉的生活实例进行课程导入，减少学生对数学知识的陌生感和疏远感，使学生能够深刻理解到数学对生活的重要意义。比如在教学《100以内的加法和减法》这一单元时，教师就可以给学生列举超市购物的生活实例：小明身上带了100元，买铅笔花了8元，买书包花了32元，买零食花了13元，那么小明一共花了多少元？又还剩多少元？通过这样的方式来拉近学生与数学知识的距离，帮助学生从生活经验出发进行数学专业学习，从而引起学生的情感共鸣，使学生逐步建立起实用型的数学知识架构。
　　（三） 创新课堂教学评价方式
　　教学评价是教师进行课堂教学的重要环节，尤其是对于小学生来说，其学习目标往往并不长远和坚定，很容易受各种外在因素干扰而影响到课堂学习的状态。因此，以核心素养理念为指导进行小学数学课堂教学转型，教师就要积极创新课堂教学评价方式，改变以往单纯“以考试成绩论英雄”的错误想法，而是从不同学生的学习过程入手，努力发掘学生身上的闪光点，使学生能够在教师的评价指引下不断进步。比如教师可以在课堂上举行“学习之星”的每周评选活动，从不同角度来看待学生的课堂学习，对于在课堂上注意力比较集中的学生，教师可以奖励为“专注之星”，对于能够快速理解《平移、旋转和轴对称》这类抽象几何知识的学生，教师可以奖励为“想象之星”，通过这样的方式来满足每一位学生的心理需求，充分激发学生的学习活力和潜力。
　　（四） 注重课堂作业的综合性
　　小学数学核心素养是学生数学知识、数学能力以及数学态度等各方面的整体体现，而课堂作业则是使学生数学学习成果外化的一种有效方式。因此以核心素养理念为指导进行小学数学课堂教学转型，教师就要特别注重课堂作业的综合性，改变以往课堂随练的固定化、机械化作业模式，而是将学生的已知知识进行有机整合，指导学生从课本出发向外延伸，使学生能够获得更加自由的发展空间。比如在教学完《统计表和条形统计图》这一单元后，教师就可以给学生布置“统计调查学校图书馆书籍借阅情况”的综合性学习任务，组织学生分组合作对图书馆管理人员进行采访，收集各类数据并进行分类整理和分析，而后绘制出有关的统计图表并在课堂上进行分享，使学生的数学学习既能以课本为基础却又不局限于课本，从而促进学生获得更加全面深入的学习体验。
　　三、 结语
　　小学数学课堂教学的转型不是在短时间内就可以完成的，因此在核心素养理念指导下，教师就要不断提高自身的教学素质，采取合适的教学策略以使学生在数学课堂中切实获得成长和进步。
　　参考文献：
　　[1]陈薇.核心素养理念导向下的教学实践转型——以苏教版三下《数据的收集与整理（二）》一课为例[J].江苏教育，2017，23（59）：112-114.
　　作者简介：
　　郑彬彬，福建省福鼎市，福鼎市桐北小学。
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