幼儿园开展科学活动的实践与意义

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　　【摘 要】开展幼儿园科学活动的重要目的是为提高幼儿的综合素质和综合学习能力，科学的实践活动在很大程度上可以从根本上有效寻找幼儿教育的综合学习方法，同时，提高教师、教材的科学素养已经变得尤为重要;如何将儿童的日常生活和日常游戏放入到科学的活动素材中去，并与科学活动相结合，这已经是一个普遍关注的课题，也是一个影响深远的课题。
　　【关键词】科学发展;学习能力;幼儿园素质教育
　　【中图分类号】G61       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）06-0272-02
　　前言
　　幼儿园形成科学的教育观念，它的重要目标是为提高幼儿的学习质量。幼儿园必须积极培养孩子的综合素质和学习能力，让孩子们能够养成良好的学习习惯和行为，比如乐观积极的态度、不屈不挠的精神、勇于创新的勇气、形成发散性思维、掌握动手的能力等等。科学的活动素材对于帮助孩子认知世界是一种非常有效果且产出结果的方法，它顺应孩子的兴趣爱好，以科学实验以及玩乐的方式让孩子去形成价值因果与世界观，同时养成孩子的兴趣与行为，培育孩子解决问题的能力，形成个性化发展。科学的幼儿教育在学习方法的要求和学习输入的科学调查活动中更加符合深度学习的本质，并通过科学的研究活动去促进孩子的科学发展，其教育的目的和学习的方法上保持了准确的逻辑性，对于培养孩子优秀的学习品质有着深远意义。
　　一、目前幼儿园开展科学活动遇到的主要问题
　　科学教育之所以被称为常识性教育，这不取决于具体的背景、知识和价值体系的客观存在，其特点是知识首先被传授，且重视孩子们发现事物和方法的过程。随着幼儿的科學教育持续改革和科学发展，传统的科学教育实践只有大量传授知识的情况已经发生了一些重要改变，但科学教育的实践仍然仅处于描述的目标层面，没有形成一个相对完整的框架和系统结构。因受制于发展与学习的特性、教师和儿童的物质条件、开展科学活动的必要特点，目前在幼儿园开展的科学活动，不是很令人满意。
　　1.幼儿科学教育的受重视程度不高，有被边缘化的倾向，家长作为利益提供者反而成为了部分园所追逐的对象。在游戏中掌握学习能力目前来讲是大部分幼儿园教学的主流方式，因其过程的复杂性以及门槛，整个过程产出的结果并不是很令家长满意，科学活动易被忽视。
　　2.高质量的教育资源稀缺是一个难点，科学活动其特有的难度无形中给幼师的自身素质定位不低，但能够完全跟上科学活动步伐的人才并不多，这不仅仅是意识，同时也需要匹配相对应的专业知识以及实操能力，这很大程度上阻碍了科学活动的进程。
　　3.幼儿园科学活动的整个课程体系并不完整，存在随机化和课程衔接不对称等现象，忽略了教师在课程参与过程中的重要性和影响。
　　4.科学活动的发展模式需要进行调整和优化，实际上知识的转移仍然是科学教育的主要目标。出于安全性等因素，参与科学活动的孩子自我实践不足，使他们无法深入理解科学教育活动的本质和意义。
　　二、应对开展幼儿园科学活动的实践方法
　　开展幼儿科学活动发展需要核心品质深度的提升，这与科学的教育环境息息相关。具体而言，一是教师的意识与素养要提高，二是整体园所的教学环境与氛围的提升，三是园所设备的升级与对应设施的补给，四是园所管理制度的完成与实施。科学活动不断增加幼儿的学习品质，不但让孩子形成意识感，更多的是让孩子进行知识的应用与转移，整体学习能力的提升和综合素质的发展，所以，科学活动也应该是多维度和多层次的实践体系。
　　1.创设类型多样化的儿童实验区域，提供针对性科学活动场所。
　　科学实践必不可少，为孩子创设多类型儿童实验站，给孩子提供科学实验区域，根据孩子年龄层次的不同，进行针对性的教学，开展科学活动。通过创建科技节，幼儿园充分的去探索科学活动的方法，引导儿童进行观察和探索，例如自然现象光影的变化、水流、力量、声音、色彩的变化。年级不同的孩子有不同的思维和体验水平，他们的深度学习也有不一样的层次和意义，在目标、内容和实施方面也不同，科学活动必须以幼儿的思维和体验水平为基础。中班的孩子注重通过动手能力，来体验事物的本质和变化规律，例如通过强制改变水的动态和流动的方向，制作翻转杯等，通过这些孩子逐渐科学的认知事务的事实和原则。大班的孩子通过初步设计和控制现象的由来，通过改变光的距离和方向，以区分光的差异化，集中探索现象背后的原理。探索对象的图像，探索马铃薯发电，摩擦发电等帮助幼儿不断扩大对科学的视野和科学经验，使他们能够通过自我探索来掌握科学现象的变化。
　　2.提供科学且丰富的科学活动器具和材料，满足幼儿探索需求。
　　探索科学原理，生产和提供材料帮助科学活动，供幼儿探索。在科学领域中事物都是相关联的，并具有正确的科学原理，声音、光线、颜色、力量和其他元素都包含复杂的科学原理。而这种事物的概念既是日常生活中的普通事物，也是科学研究的重要组成部分和起始对象，从而也是材料的设计和交付，也是以相关原则为主要依据的。例如，根据光线和阴影成像法，可以制作出皮影和其他材料，使得儿童在操作中明白光的原理;根据物体运动的原理，制作出可携带玩具魔术车和橡皮筋，使孩子能够明了力学的道理。类似于这类型的科学活动，都是建立在一定的科学原理之上，通过探索科学原理和日常科学活动，可以有效地搭建科学和日常生活之间的密切联系。基于科学活动材料的科学原理的生产和交付，其本身包含促进幼儿深度学习的属性，可以指导儿童逐步关注事物的探索过程，以及对科学的理解事物的原则以及系统的了解事物的发展规律。
　　结束语
　　综上所述，幼师是园所实施科学教育的执行者，自身必须具备一定的科学素养、科学行为和科学技能。要提高幼师在教育质量中的科学性，首先要在自己的教学实践基础上，通过自我思考和分析科学教育，了解自身在科学教育中的作用和重要性。其次要不断深化教学战略，加强对幼师的培训，结合外部学习与自我总结，不断提高幼师科学教育的准备和思考视野，让科学教育真正成为促进儿童科研技能发展的活动。此外，父母是家庭教育最好的老师，家庭与园所相结合，利用不不同形式的活动方式来提高孩子教育的科学性和科学意识，促进深度儿童的学习。
　　参考文献
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　　[2]王正青，董小平“.求真”与“求善”的统一：阿什比科技人文主义教育思想辨析[J].现代大学教育，2008（2）：16-20.
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