小学科学教育实践活动模式及意义思索
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作者:汤颖燕
【摘要】主要以小学科学教育实践活动模式及意义思索为重点进行阐述，结合当下小学科学教育现状为主要依据，以科学教材为中心，组织项目式学习活动，结合实际生活，研究综合实践课程，激发学生学习积极性，分析个性化拓展课程这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提高小学科学教育实践活动模式应用效率，为加强小学生的科学素养做铺垫。
【关键词】小学科学教育 实践活动 活动模式
对于小学科学教育来讲，科学引入实践活动模式十分重要，其不但是保证小学生科学素养的基础，还是提高小学生思维能力的关键。因此，小学科学教师需给予实践活动模式高度重视，通过新兴的手段，将其存在的作用在小学科学教育中充分发挥出来，给小学科学教育质量提升到新高度奠定坚实基础。本文主要分析小学科学教育实践活动模式及意义，具体如下。
一、小学科学教育实践活动特征
通过调查发现，当前诸多教师对小学科学教育实践活动模式并不注重，只是在单一的完成教学任务，甚至部分学校根本不组织学生进行科学教育实践活动，只在科学教育课的最后几分钟，让小学生自行活动。诸多教师认为认真教学或是依据大纲进行教学，完成教学目标即可，实际上，这是不负责任的表现。小学时期的教育工作需以学生学习兴趣培养为主，而并非单一的完成的教育目标。基于此，教师可以应用多元化的手段来调动学生学习科学知识的积极性，方式有很多，如多媒体、计算机等工具皆能激发学生学习积极性。在课堂教学之中，教师需合理应用现代教师，全面发挥其图文并茂等优势，为学生营造良好的学习情境，加强教学内容的生动性与形象性。研究小学科学教育实践活动特点，如此教师便能掌握学生不喜欢实践活动课的主要原因。尽管实践活动为小学科学教育的核心部分，但小学生接受能力与理解能力都不强，经常觉得教育实践活动十分乏味。探其根本，主要因小学科学教师很少指引学生进行实践活动，从而致使此种现象发生。
二、小学科学教育实践活动模式及意义
1.以科学教材为中心，组织项目式学习活动
在科学教材中，诸多单元最后一课的实践活动设计都结合了本单元整体知识，而教学活动流程细化性不强，缺少指向性，为此应用传统的教学方法不能满足小学生较强的好奇心。小学科学教师在此类课程教学时未进行有效指导，导致学生学习效果不佳，影响学生知识应用能力提高。为此，相关主体需重新对此类综合学习活动进行设计，结合多种学习资源，通过组织项目式学习活动，实现单元知识整合应用。
如学生学完浮力知识以后，相关主体可以设计“用吸管造小船”的活动。在此过程中，学生以知识为主，结合多学科技能与知识，来实现用“吸管造小船”的活动目标。之后，在班级中进行展示、交流，调动学生学习的主观能动性，推动其主动改造作品，进而提升活动效果。而“用木筷做桥”的活动，也是学生学完一个单元知识后，结合多方知识与实际生活，完成的科学作品，实现知识与能力应用。在学完电路知识以后，教师设计了“趣味红绿灯”，要求班级同学应用简单的电路知识，结合串并联等有关知识，创作出属于自己的红绿灯。还有三年级开展的“植物的叶”的实践活动，让学生应用所学内容，收集植物叶子，且制成标本，另外引入艺术创作理念，构建成植物画，展现作品的艺术特点。小学生在制作标本时，需做好记录。之后把植物标本和记录在班级中交流分享。在此类实践活动内，学生学习的主动性得到了有效激发，更为主要的是学习可以在课程学习中，内化知识，构建属于自己的知识体系。另外，同生活实际上相结合，在具体应用中优化，实现预期效果。
2.结合实际生活，研究综合实践课程
在综合实践课中，教师需要注重过引导学生优化生活问题，且带着学生一同实践实现教学目标，提高学生的实践能力与创新能力。
如六年级“环境和我们”这一单元，让学生结合生活认识垃圾的危害，在课上指引学生关注快递的包装，这是现实生活中的一个新问题，还是当前出现包装垃圾较多的行业，通过此种小的方面着手，让学生同体验或是测量的方式进一步理解过度包装的浪费。应用此种方法，把学生带入到生活情境中，那么怎样设计新兴包装便成为了此堂课谈论的中心。如此，新型快递保证便成为了学生研究的中心，经过探讨，学生开始设计纽扣式包装、可循环包装等新型包装。学生在此过程中应用跨学科知识，通过跨学科整合优化现实问题。最为主要的是学生在此过程中，创新能力与综合素养能够得到有效提高。现阶段小学科学教师只依靠教材，致使课堂丧失掉味道。基于此，在新课改背景下，教师需结合生活实际开展实践活动。如此，才会让课堂研究更满足学生发展需求，加强课堂的灵动性。
3.激发学生学习积极性，分析个性化拓展课程
随着科技的不断发展，学生学习方式从被动学习转变为了主动学习，个性化学习已变成了学生学习的主观需求。对于爱玩的学生来讲，单一的学习方式不能调动其学习的主观能动性。尽管科学课堂具有较强的趣味性，但是科学教材发展远不能跟上学生知识增长的脚步，课本中的实验不能满足学生较强的好奇心。其需要直观且形象的探究活动。基于上述状况，相关主体需要学生一同进行拓展活动，展开了“探索种子的奥秘”等系列课程。而科学视频是学生录制自己观察与实验的活动片段，时间约为五分钟。此种微视频，一方面能够将学生实验过程记录下来，还能提高学生学习记性，推动学生个性化研究;此外，通过在班级中展示，让更多的学生参加到实验活动中，进而推动学生个性化研究。经过一段时间的教学实践，能够发现学生十分喜欢科学微视频。在初期，主要以鼓励为主，诸多学生开始有了属于自己的作品，如“金鱼”等;渐渐的有学生开始应用此种方式记录实验，如“瓶子赛跑”等;之后研究范围渐渐变多，分析也更加深入，如“蚕的生长变化”“海浪的侵蚀”等。随着科技的不断发展，社会公众生活质量的提升，视频录制设备几乎实现了普及。怎样让这些技术更好给學生与成长服务，变成了当前教育人员亟待优化的问题，科学微视频活动为希望学生在自己感兴趣的知识中找到一个入手点，合理应用多学科知识，完成一个科研活动，且通过视频的方式展示与交流，实现项目式学习活动有序开展的目标。在活动之中，教师不但要有效调动学生充分发挥探知欲，还需让孩子在良好的活动中获取情感体验，促使学生在科学研究活动中开发潜能、启发思维。
综上分析，在小学科学教育中引入实践活动模式，不但能够激发学生学习积极性，还能营造轻松且自由的课堂氛围。为此，小学科学教师需给予实践活动模式高度重视，通过应用多元化的教学手段，如以科学教材为中心，组织项目式学习活动、结合实际生活，研究综合实践课程、激发学生学习积极性，分析个性化拓展课程，将其内含的作用与价值全面发挥出来，为小学科学教育水平提升到新的层次做铺垫。
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