小学班主任班级管理工作困境及其突破路径探索

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　　【摘 要】小学阶段的教育中，对于学生发展的关注，不能够仅仅的局限于其知识水平的提升，其行为习惯能力的形成也是重要的内容之一。因此，班主任在小学生的教育中扮演着重要的角色，班主任教师需要对于学生的成长给予全方面的关注，班级管理工作是重要的关注手段。教师对于学生的影响，将直接通过班级的管理进行呈现。目前班级管理工作中存在的问题较多，教师需要结合于学生的实际需求对于工作进行改进，基于此本文就小学班主任班级管理工作存在的困难进行分析，并提出相应的解决策略。
　　【关键词】小学班主任;班级管理工作;困境及突破路径探索
　　【中图分类号】G451       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）06-0111-01
　　引言
　　小学阶段的学生管理具有一定的特殊性，这一阶段的学生具有的知识以及经历较少，对于自身的认识不足，秩序感较弱。在班级的管理中，教师需要对于学生的问题进行全面性的关注，这就是班主任工作显得极为繁重。班主任教师不仅需要担任学生的任课教师，还需要在班级的日常管理中进行关注，工作时间不足，工作强度较大，即便如此，工作效果的不佳的状况也仍旧存在，成为长期困扰小学班主任的问题。
　　一、小学班级管理中存在的困难
　　1.管理工作中的全面性有所不足。
　　小学班主任所需要关注的问题较多，在教学中教师需要对于学生的学习进行关注，也需要对于其成长中出现的种种问题进行关注，因此管理工作整体的难度较大，教师管理的全面性有所不足。
　　2.对于学生自我管理能力的培养不足。
　　小学班主任的管理工作，通常对于学生目前的状况进行关注的程度较深，对于学生能力的培养关注程度有所不足。事实上，小学阶段是学生接受教育中，整体时间最长的阶段之一，学生的行为能力会随着逐渐的成长而有所变化，因此教师需培养学生的自我能力，将管理中的一部分任务由学生进行承担。
　　3.家庭教育与学校教育之间的差异。
　　在我国的教育中，成长中的教育分别由学校、社会以及家庭进行承担，其中学校教育由专业化的教育者引导进行，因此具有特殊的意义。小学阶段的学生接受社会教育的机会相对较少，家庭与学校是学生生活的主要环境，对于学生的影响具有相似性。然而，家庭教育与学校教育之间的差异，常常使得小学生无所适从，导致两种教育效果都出现问题。
　　二、小学班主任管理工作的突破路径
　　1.建立系统化的管理机制。
　　教师需要对于管理班级的主要途径进行明确，分别用班级规则以及德育的手段，帮助学生进行成长。为了确保管理的全面性，在班级管理的初期，班主任教师就需要遵循着以人为本的原则，与班级中的学生进行商议，共同制定出针对于本班状况的管理规则。需要注意的是，管理规则所包括的方面需要包含学生的行为与态度，就学生需要遵守的班级准则进行准确性的规定。例如，在班级的准则中，教师需要对于不同课堂中课堂纪律的遵守都进行强调，采取量化考核的形式，在学期末就学生的课堂状况进行评比，并给予奖状以及奖品作为表彰。在其他方面的管理过程中，教师需要采取与纪律管理相同的手段，确保学生在接受管理的过程中行为态度受到限制。为了防止班级的准则成为一纸空文，教师需要引导学生对于班级的管理准则进行学习，确保学生能够认知其中具体的内容以及奖惩措施。
　　在班级管理准则不能触及的问题上，教师需要采取德育的手段促进班级的管理。例如，在同学的相处中，需要关注与同学之间的和谐相处，需要本着友善的原则，对待同学与老师，在遇见矛盾的状况下，进行双方的沟通与交流。在德育的过程中，教师需要以身作则，为学生树立良好的榜样，使得学生能够对于教师的行为进行模仿以及学习。小学阶段的学生具有较强的向师性，教师需要应用学生的这一特性对其进行指导以及教育。在班级管理中，班主任不能只是充当管理者角色，还需要扮演好教师和协调者角色，协调学生之间的矛盾和复杂关系，并以身心换真心的方式与学生相处，以爱心感染学生[1]。
　　2.培养学生的自我管理能力。
　　小学生自我管理能力的构建，需要教师从自我的角度对于学生进行关注，在具体的场景中让其进行自我管理。
　　例如，在自习课中，教师可以适当的要求学生应用班干部进行管理，或者要求学生对于自我的行为进行规范管理，在要求的时间限制内完成某项学习的任务。为了促进学生自我管理能力的增强，这一过程教师是不予参与的，仅对于其结果进行审视即可。学生自我管理能力的构建，影响着其未来的学习与发展方向，教师需要对此给予重视，增加学生进行自我管理的机会。
　　3.进行家校联合教育。
　　在教育学生的过程中，教师需要重视学校教育标准与家庭教育标准的统一，小学生的家庭环境有所差异，因此学生将会面临着各种各样的家庭教育，教师需要就学生的教育问题与家长进行探讨，并且制定明确的教育导向性内容。教师对于学生的教育需要进行全面性的思考，不能认为家庭教育仅仅是家长的个人责任，教师接受过专业的教育学习以及职业的训练，所具有的专业性是多数教师无法相比的。双方教育目标的一致性，是教师在家校联合中需要重视的主要问题[2]。
　　班主任应该扮演好课堂教学的指导者和沟通者的角色，引导学生家长以积极主动的态度参与到学生学习态度的引导和管理中。一旦学生的学习态度管理成为了班级管理工作的中心任务，不再成为其他管理工作的“绊脚石”，管理对策和管理制度与学习态度之间就会相互融合，并最大限度地将班级管理工作落实到实处[3]。
　　结束语
　　班主任班级管理工作要始终坚持“以人为本”的管理理念，在改变管理理念的同时，根据学生的个性化特点制定具有针对性的管理模式，顺应知识经济对人才的需求，为学生成长和发展做好基础保障工作。
　　参考文献
　　[1]何玉花.試析小学班主任班级管理工作的困境和突破[J].学周刊，2016（32）：15-16.
　　[2]何素洁.试析小学班主任班级管理工作的困境和突破[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：240.
　　[3]刘海艳.刍议小学班主任班级管理实践[J].才智，2018（26）：27.
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