小学数学教学中学生独立思考能力培养探讨
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【摘要】当前时期，学生无论是接受学校教育，还是未来融入社会，都需要具备较强的独立思考能力。独立思考意味着能够打破外界因素的干扰，调动自主思维完成对问题的探究，而这也是发挥主观能动性，实现创新发展的必然选择。在新课程改革过程中，小学数学课程对于学生的独立思考提出了要求。针对此，本文从小学生独立思考能力培养的重要性出发，结合小学数学教学实践对如何发展学生独立思考能力进行探究。
【关键词】小学数学 独立思考能力 教学实践 培养策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0117-02
引言
现代社会强调个性发展，强调独立自主，因此，独立思考能力也是个体核心素养的重要体现。独立思考能力的形成是一个漫长的过程，在教育教学的起始阶段，教师应尊重学生的主体特点，并通过设计针对性训练，提升学生思维的独立性，进而才能实现独立思考能力的构建。数学是小学阶段学生核心素养培养与发展的重要学科，在新课程改革背景下，学生的独立思考能力培养逐渐受到重视，但是从学生数学学习过程来看，独立思考依然是一大难题，如许多学生不敢在课堂上表达自我观点，一旦遇到问题就会退缩，等待教师的讲解与指导等。针对此，在小学数学教学指导中，教师应结合学生主体特征，结合实践教学激发学生的独立思考兴趣，训练学生的独立思考能力。
一、培养学生独立思考能力的重要性
学生的独立思考能力指的是学生自身能对知识进行总结、分析、归纳，在这一过程中进一步解决问题，一般来讲学生的独立思考过程都是由最初对问题的质疑、判断问题的对错以及探析问题当中所包含的内容这三方面组成的。当学生在面对问题的时候，会对问题的产生做出一个质疑的决定，进而实现学生能够主动地分析、探究，进一步找到正确的答案。通过对学生独立思维能力的培养，有效激发学生的求知欲望，让学生能够在这一过程中有效提升自己的综合学习水平，进一步促进学生能够得到全面发展。
二、对培养学生独立思考能力的现状分析
1.对学生的独立思维培养受到传统教育模式影响
在当前的教育改革推进下，新的教学理念也由此诞生，在这一过程中，学生的主体地位越来越受到重视，教师要在教学过程中注意突出学生的主体地位，要以学生为出发点，带领学生能够独立的思考问题，主动积极地进行學习。但是，在学校组织的公开课参加的过程当中，我们发现大部分教师，在进行教学时还是绕不出传统的教学模式，在传统教学模式的影响下，教师在教学过程中忽略了学生的主体地位，只是一味地给学生讲解知识的重点、难点，使学生不能进行自主思考以及自主解决问题，只能被动地接受知识，导致了在课堂教学当中教师与学生之间缺乏有效的沟通交流，无形之中降低了学生的主体地位，使学生不能够进行独立的思考与探究，进一步让学生形成只听从教师安排的思维模式，失去了独立思考的行为，让学生的学习效率逐渐低下。在传统教育模式的影响下，教师的教学模式相对枯燥、乏味，导致学生对学习提不起兴趣，另外，数学学习本身相对于其他学科而言是比较难的，这就更加需要学生能够独立自主地进行思考，巩固所学习到的知识。
2.教学观念单一
由于传统教学模式的影响，造成了教师的教学观念比较落后，在教育改革的推进下，新的教学观念逐渐提出，要重视对学生综合能力的培养。教师在实际的教学过程当中，教学观念并没有因此而转变过来，大多数教师依旧是以学生的最终成绩为主，关注整体班级的学校排名，因此，只是单纯的将学生的成绩考核作为考量学生的主要标准。在这种单一的教学观念影响下，教师在培养学生的过程中，通常都是采用多做题，多练习的教学模式，大多数时间都是在进行基本知识教授过程当中，着重培养学生的应试能力，强化学生对知识点的记忆，并没有使学生能够形成独立性思维，在这样的教学模式下，导致了学生独立思考能力的缺失，进一步降低了教师的教学效率。对于学生方面来讲，在学校进行大量练习题之后，在家庭生活当中还要面对大量的家庭作业，这样就导致了学生对学习没有积极性，增加了学生的学习负担，很难使学生能够主动地去学习，让学生逐渐失去独立思考的意识，进一步降低了学生的学习效率。
3.教学模式落后
小学阶段的学生对身边事物都具有兴趣以及好奇心，这个阶段的学生探索欲是非常强的，在学习过程中，小学生的自制能力较差，对外界不良诱惑的抵抗力较少，学习专注度也难以保持。在教学过程当中，教师如果能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这就比较容易引导学生能够专注于学习，在学生面对知识点的时候能够进行独立思考。然而在教学过程中我们发现，大部分教师在进行教学时，忽略了当前年龄阶段小学生的性格特点，教师只是为了完成任务而进行教学，对每一位学生的学习情况不主动加以了解，进而导致无法有效的创新教学模式，在这样的情况下，很难使学生能够集中注意力学习知识，进而使学生无法有效地参与到教学过程当中，导致学生的参与度较低，无法有效培养学生的独立思考能力。
三、构建趣味教学情境，激发学生独立思考兴趣
兴趣是学生主动思考，独立探索的内在动力，没有兴趣的强制性学习，会扼杀孩子探究世界的欲望，因此，在小学数学教学实践中，教师应将兴趣作为“导火线”，点燃学生独立思考的热情。
构建趣味教学情境是小学数学教学实践中培养学生独立思考能力的重要途径，而常见的教学实践方法有：（一）游戏化教学，例如在一年级下册“找规律”的教学设计中，教师将学生分为不同的学习小组，并为各小组提供地图，地图由许多的花草组成，要求学生通过合作在地图上找出通往规律王国的出口;在游戏过程中学生发表观点、交换意见，在地图上从黄色的花朵出发，独立设计路线，并用铅笔描出路线，最终总结路线中花草的排列规律，并比一比哪一组设计的路线又快又准。在这样游戏情境的引导下，学生主动融入到问题探索中来，并在合作探究中实现了对规律的独立思考。（二）故事化设计，例如在一年级下册“分类与整理”的教学设计中，教师为学生构建了故事氛围，故事的主人公是马克，他的房间总是乱七八糟的，玩具和袜子混在一起，衣服堆得满床都是，各种文具散落一地……这一天妈妈要求马克和她一起进行大扫除，而马克接到的任务就是整理自己的房间，但是面对乱七八糟的房间，马克陷入了困境……请问你能帮助马克整理一下房间吗？你能说说你在整理过程中是如何分类的吗？这个故事与小学生的日常生活十分贴近，教师因此从生活问题入手启发学生探索分类的含义与方法，进而引导其自主设计分类标准，提高分类与整理的实践能力。（三）多媒体教学，例如在人教版二年级上册“观察物体（一）”的教学设计中，教师利用多媒体课件为学生提供课程资料，启发学生从多个角度观察同一物体，并呈现观察图片，要求学生在直观的视觉体验中将观察角度与相应的图片相结合，这样的教学设计体现了多媒体技术的教学特征，激发了学生独立思考的积极性。 四、依靠情境教学模式，激发学生学习兴趣，培养学生独立思考能力
学生因为年龄关系，本身就具备好奇爱动的特征，在实际教学过程当中，教师可以结合上课内容，利用学生好奇的特点，创建合理的教学情境。可以利用一些教具以及模型，让学生能够在上课的过程当中，获得充分的动手实践操作，通过让学生学习教学模具的使用，充分激发学生的学习兴趣，引导学生能够独立思考教学内容。这样的教学方式不仅可以使小学生的动手动脑能力得到加强，还可以为学生独立思考能力打下良好基础，进一步激发学生的学习兴趣，充分调动学生对学习数学知识的主动性，使学生能够有效地投入到课堂教学当中。这样的教学模式，可以让学生边动手边思考，通过手脑协调的方式，让学生的独立思维模式能够得到长足的发展。
五、优化课堂问答形式，引导学生独立思考过程
学起于思，思源于疑。疑问是思维的开端、智慧的开始，是展现个体独立性的必经过程。目前在小学数学课堂教学中，一些教师对于问答形式的设计存在误区，例如延续传统“教师问，学生答”的模式，学生的主要任务是回答教师所提出的问题，在标准答案的限制下学生的独立性受到严重的影响;问题质量有待提升，学生在问题中难以获得有效启发，影响了自主探究效果等等。针对此，在培养学生独立思考能力过程中，教师应注重对课堂问答形式的调整，既要为学生精心设计问题，又要给予学生充分的质疑与探究空间。（一）教师在设计问题中，可以利用探索性问题、启发性问题、开放性问题等，引导学生积极思考。例如在“倍的認识”的教学设计中，教师为学生设计了动手操作环节：教师拿出小方块，并在第一行摆了2个，在第二行摆放4个，在第三行摆放6个，然后提出问题：谁能说一说教师摆放的规律？并上台演示摆放第四行。在这一过程中，教师将学生的实践操作过程与思维运转的过程相结合，并设计简单而具有启发性的问题，调动学生的独立思考与探索，进而让学生在尝试、纠正与完善中深入对“倍”的理解。（二）教师应为学生的自主质疑提供空间。例如在“平行四边形和梯形”的教学设计中，教师为学生安排了预习任务，这样学生初步认识了平行四边形和梯形的特点以及面积公式，但是预习中一些学生通过观察，发现平行四边形和梯形的面积公式存在关联性，并由此提出问题，教师以学生的质疑为切入点，设计了实践探究任务，要求学生通过独立思考、实践设计、合作讨论的方式推导梯形面积公式，进而展现学生在课堂上的主体地位，促使学生体验独立思考过程，并提升独立思考能力。
六、启发学生自我反思，培养学生独立思考习惯
反思是个体独立性的重要体现，古语云：“吾日三省吾身”，只有在反思中才能够认识到自我发展的优点与不足，才能够不断积累经验，并为进一步的独立思考奠定基础。小学阶段，学生由于情感认知发展水平的限制，自我反思能力不足，在学习中更多的是“朝前看”，而不是回顾与反省，这样的学习过程是不完整的，同时也不利于学生独立思考能力的发展。针对此，小学数学教师在教学设计中，应结合思维发展规律，引导学生进行自我反思：（一）在解题过程中，引导学生反思过程，例如在计算题目中，教师可以利用验算过程引导学生反思解题思路的正确性，并针对其中存在的问题思考与纠正，提高独立学习能力。（二）充分利用错误资源，为学生提供自我反思的机会，教师可以要求学生准备一个错题本，每天将做错的典型题目完整记录，并写下错误点，给出正确答案，定期对错题进行反思与整理，从而养成自觉回顾，自我纠错的能力。（三）引导学生进行阶段性总结，辅助学生根据数学单元对知识进行梳理，并反思学习中的薄弱环节，结合经典题目完成复习与巩固。这样的教学指导能够有效培养学生“向后看”的习惯，并让学生在自我梳理与反馈中发展独立思维。
结束语
综上所述，在小学数学教学指导中，教师应从学生的整体发展出发，关注其独立思考能力的形成，并构建趣味教学情境，优化设计课堂问题，启发学生自我反思，从而调动其独立思考兴趣，强化其独立思考体验，培养其独立思考习惯。
参考文献：
[1]朱琳.试析小学数学教学中学生独立思考能力的培养[J].中国校外教育，2019（28）：109+111.
[2]张英.小学数学教育中学生独立思考能力的培养对策[J].中国农村教育，2019（24）：83-84.
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