思维导图在高中英语教学中的运用
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摘要：在当今阶段高中英语教学中存在着许多问题制约了学生的能力发展，这其中最为明显的便是受教师客观因素影响，致使学生在课堂学习中无法经受良好的教学引导以优化自身学习策略，进而引发课堂学习效果不佳。针对这种教学现状，在实际教学中，教师应注重教学引导方式的优化，积极研究并实行有助于学生综合语言能力发展的优化教学形式或手段来帮助其适应课堂与锻造自身能力。思维导图便是这样一种能适用于学生听说读写等综合语言能力发展的有效教学手段，而本文也将重点对思维导图在高中英语教学中的运用策略与方法进行重点探讨。
关键词：高中英语;思维导图;听说读写
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）18-0140-02
思维导图在近些年得到了教育教学工作者的广泛运用，经大量实践研究证明，思维导图可以帮助生成高效课堂，有助于教师教学形式的改变与指导方式的优化，从而使学生运用更为高效的学习策略来展开各项语言活动。在实际教学过程中，思维导图可应用于高中阶段的听说读写各项教学环节，这是一种心智图，能对学生的学习思路以及思维方法、学习技能进行有效锻炼，帮助其在听说读写各项学习环节中深化技巧，养成良好语言技能以提升综合学习效果。因此本文有关思维导图在高中英语教学中的运用，主要围绕高中阶段听说读写等项目展开全面化探索。
1.思维导图的研究概述
思维导图是一种可视化组织性思维技术工具，它是由国外著名心理学家东尼博赞首先提出且发明的，从宏观来看这是一种心智图，由不同图形构建成思维导图中的框架结构，而每个结构与结构之间通过放射状的线条链接能呈现最为清晰的逻辑关系。通过思维图，无论是研究问题的学者还是学生，都可经过这多项具有逻辑关系的结构探知问题的根源与发展过程，从而对问题进行深度剖析，获取高效的见解与认知。
在思维导图的整体呈现中，其内部的框架可以拥有不同的颜色或者图形图案，并且学者可对其组织与排列的方式按照学习与研究需要来自行而定。思维导图在学者进行研究或学生进行学习的过程中，可综合呈现为其脑部对问题的思索过程，这便是心智图的由来。将这种导图应用于高中英语教学中，便可帮助学生在听说读写各项环节逻辑化思索各种复杂问题，畅通自身思路并有效锻造对应的语言技能以及学习技巧，全面提升学习效率。
2.思维导图在高中英语教学中的运用策略
2.1 思维导图在高中英语词汇教学中的运用。
于高中阶段的英语教学而言，词汇教学是重要的基础前提，也是学生步入复杂语言课程学习的关键环节，因此教师可首先关注思维导图在词汇教学中的运用，让学生通过了解思维导图的呈现形式、绘制方式来对所学习的词汇知识进行有效分类与整理，这样学生便能通过思维导图对词汇进行更为规律化的记忆与探索，并不断扩充自身的词汇知识储备量，全面扎实语言知识基础。
在高中阶段，学生的词汇知识学习形式是没有固定化套路的，比如在教材的每个单元课时教学中，学生所要学习一部分词汇知识;或是在日常的考核检测中，在试卷发下来之后，学生也需要记忆与掌握一些词汇知识。因此，教师需要教授学生理解、掌握、记忆与积累词汇知识的方法，这样才能帮助其逐步扩充词汇储备，这时思维导图便成为了良好的教学引导手段，教师可让学生根据自己的词汇学习需要，绘制不同形式的思维导图来对词汇做以分类与整合。比如在写作学习中，学生想要使用一些高级词汇替换形式来彰显自身专业化写作水平，因此便可借助方式中思维导图来将日常学习过的、具有同一属性的不同词汇形式进行有效分类
以这样的思维导图绘制方式帮助学生对所学过的词汇知识进行有效整理，而在整理过程中学生又可加固对词汇知识的深入了解，明确不同词汇知识之间的关联性，通过这种形式来对词汇进行模块化记忆，这既能扎实其语言基础，又可方便学生展开其他语言模块的高效学习。
2.2 思维导图在高中英语阅读教学中的运用。
在解决了词汇教学等基础语言教学模块的问题之后，教师便要专注全面化打造学生听说读写等多项语言技能，平衡教学策略与进度，让学生得以系统化的语言能力训练。这时教师可先重视阅读教学，这是学生在高中阶段语言学习活动中的信息输入过程，在此过程中使用思维导图可确保学生对语言材料的充分理解，提升其阅读效率并锻造其良好阅读技能。
以外研必修三教材Module4单元阅读教学为例，在“Reading and vocabulary”语篇教学中，为了增进学生对语篇材料的了解，并对其阅读技能进行有效锻炼，教师可引入思维导图，帮助学生从根本上分析语篇框架结构，使其达到全面化掌握与理解。首先教授学生略读的方式，主要阅读语篇各段落的起始句与段尾句，从而分析出段落的大意与大致讲述事件，而后在阅读整体段落之后，将所了解的大致事件进行串联，明确语篇主题所涉及的主要内容，之后便是借助思维导图将这些主要内容进行有效分层，可以涵盖The phenomenon of sandstorm， the main occurrence area of sandstorm， the important influence of sandstorm on society and human beings，the causes of sandstorm與the effective control methods of sandstorm等方面。这些由学生阅读探知的内容便是语篇的整体脉络结构，学生可将其填充于思维导图拓展的二级结构中，并在三级结构中对这些内容进行重点的概括与补充。这时教师持续锻炼学生阅读技能，让其通过精读来从这些方面获取对沙尘暴的透彻化认知，对各个二级结构中的主要涉及层面进行全面概括，获取对材料的全面化阅读理解。
2.3 思维导图在高中英语写作教学中的运用。 为了让学生经受系统化的语言能力训练，教师借助思维导图先确保了学生良好的知识性输入，能引导其在阅读学习过程中，通过阅读技能的锻炼对语言材料进行深度解析，并通过思维导图来探寻其脈络结构层次。在此之后，教师还要注重学生的信息输出过程，将注意力转移于任务艰巨的写作教学中，指导学生通过使用思维导图来深化写作技能，扩展写作思路来书写出较为高质量的文章。
在阅读教学中，学生通过对语言材料的解析，能借助思维导图呈现出语言材料涵盖的多领域重要内容，而在写作教学中，教师要指导学生通过对写作主题进行重要剖析，借助思维导图明确写作主题涉及的主要层面，从而展开规律性与逻辑化写作，这时思维导图变成为了学生在写作过程中的思路纲要。比如教师引导学生结合必修三Module3的整体教学内容，以“How to protect our nature？”话题进行写作时，学生可借助思维导图整理各项写作要点，包括The status quo of natural disasters， the main causes of natural disasters， the impact of natural disasters on human beings and society与effective measures to sol -ve the problem of natural disasters等要点。这些便是学生通过思维导图整理的写作纲要，方便其在写作过程中充分融入这些要点，确保写作文章内容的丰富性以及文本结构的严谨性，由此来深化写作技能提升文本质量。
2.4 思维导图在高中英语听说教学中的运用。
在高中阶段的英语教学中，由于教师教学观念的滞后以及教学指导方式的不够完善，导致学生在听力或口语训练方面缺乏系统化的能力锻炼，造成语言能力发展失衡。针对这种现状，教师要提起对听说教学的重视，通过引入思维导图来锻造学生良好的听力与口语技能，首先在听力教学方面，教师可引导学生绘制思维导图来进行系统化听力技能训练：
在听力训练过程中，学生通过泛听能明确听力材料的主题以及主要涉及的领域内容，因此可以绘制有关听力材料的思维导图框架，明确二级结构的主要内容。接下来在两次精听过程中对听力材料所涉领域的主要内容做以全面性概括，并把握遗漏点信息，将填充于二级结构所对应的三级结构框架中，对整体听力材料进行综合概述，确保精准听力效果，这是一种对学生听力技能的锻炼方式。除此之外，高中英语教学中，教师还应关注学生口语能力培养，利用思维导图来深化其口语技能，这时可以仿照写作教学，要求学生先解析口语话题，在纸张上书写出与口语话题相关的多方要点，以便整理好思路，能在口语表述中按照要点来把握方向，保证头脑清晰，表述出最为严谨且专业化的口语内容。
总之，思维导图应用于高中英语教学中，教师需要在听说读写等重要语言项目中进行大力使用，指导学生深度解析语言材料、解剖写作与口语话题，并扎实语言基础，以此使之获取最为全面且系统化的能力锻炼效果，提升自身的综合语言能力水平。
参考文献：
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[2] 保继哲.基于思维导图的高中英语教学内容设计研究[J].学周刊，2019.
[3] 夏正敏.基于图式理论谈思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2019.
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