小学语文低段绘本教学研究

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　　摘要：小学低段学生的心智、独立性、思维均处于发育阶段，未形成良好的思维体系，所以他们无法完成过于深奥且篇幅过大的文章阅读。绘本具有以图为主、以字为辅的结构特点，且具有一定文学性，既满足阅读教学的需要，又迎合该阶段学生的发展需要。文章对小学低段绘本阅读教学存在的问题进行了研究，并给出相应策略，望能为小学绘本阅读教学的顺利开展提供参考。
　　关键词：小学 低段儿童 绘本
　　国内著名教育家陶行知先生说过：“书是最宝贵的东西，有了好书，我们就会受用无穷。”对小学低年级段的学生来说，让他们受益无穷的“书”就是绘本。该阶段学生的语感较差，阅读也处于起步阶段，对文字的认识相对匮乏。而绘本文字较少，图画占据较大的比重，可以满足该阶段学生学习的需要。因此，在语文课堂中开展绘本阅读教学是必要的。
　　形象思维是小学低段学生主要的思维方式。因此，在实际教学中，教师除了讲述知识点，还应借助实物加以辅导，使学生更快地理解吸收。绘本中的图文结合，图画生动形象、暗含深意，文字简朴却富有韵味，除了能给学生带来视觉上的享受以外，还能让学生收获知识。此外，教师可借助绘本图画来培养学生的想象力、观察力以及创造力等。绘本作为文质兼美的阅读教材，是培养学生口头表达能力的关键，也是学生养成良好阅读习惯的最佳调味剂。
　　一、小学语文低段绘本阅读教学中存在的问题
　　1.过多依赖文字描述，忽视图画深意
　　绘本简称图画书，主要由图画和文字构成。其中，图画在绘本中占据主导地位，而文字则为辅，与图画相呼应，帮助学生理解。因此，教师在开展绘本的研读工作时，需要挖掘图文中的深意，把握文章的结构特点，读出更深层次的信息，帮助学生更好地深入绘本阅读，与作者产生思维碰撞或共鸣。在以往的绘本教学中，教师往往将教学侧重点放在文字叙述方面，过多依赖文字的描述，忽略图画的含义，这阻碍了教学效果的深入。
　　2.文字处理方式单一，情感认知匮乏
　　绘本中的文字是解读图画的有效辅助工具，虽然简练、篇幅较小，但在结构上具有一定的相似之处。以往在开展低年级绘本阅读时，通常将绘本中的文字学习视为课堂教学中的重点。因此，教师以帮助学生认识更多字词为主，忽略了情感认知。
　　3.过多依赖多媒体，个性体现不足
　　通常，教师均采用固定的教学框架来开展绘本教学，即通过对话形式引出教学内容，接着以提问为主、多媒体设备为辅，逐步引导学生读懂绘本故事。然后，教师将绘本故事系统地复述一遍，引导学生更深入地了解绘本故事的含义。在教学设计中，提问法是设计实现的重要教学手段，也是使用频率最高的一种教学方法。除此之外，还会涉及假设法、联想法以及朗读法等教学方法，这些均是深入了解绘本故事的好方法。科学合理的提问能有效激发学生对绘本阅读的兴趣，提高学生的课堂参与度。
　　二、改善小学语文低段绘本阅读教学的主要策略
　　著名教育家陶行知提出“六大解放”理论，要解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛、空间和时间。应用绘本阅读是解放学生思维的必经之路。因此，教师要提高图画和文字的品读力度，制定明确教学目标，完善教学方法，激发学生品读图画和文字的兴趣。
　　1.打破单一观点传输，接受不同角度的认知
　　教师往往会从成年人的视角品鉴教材，把握材料的核心，并以此为基础，完成课堂教学的脉络设计，向学生呈现故事的情節、情感起伏以及价值观等。但成年人与学生的思维存在较大差异，学生无法像成年人一样，系统地品鉴和解读绘本材料，他们有着独到的解读方式。例如，《母鸡萝丝去散步》一课旨在引导学生感受母鸡的“无知者无畏”，调侃狐狸的自讨苦吃和技艺不精。绘本中的狐狸与寓言故事中的狐狸相同，均扮演反派角色。但经过学生的讨论互动，教师发现，大部分学生对狐狸屡败屡战的精神表示赞赏，还有部分学生认为，母鸡萝丝太过幸运，狐狸过于倒霉。可见，学生的观点是很有新意的，与传统教育理念不同。此时，教师不应立刻否定学生的观点，应给予赞扬与尊重，从侧面对学生加以引导，使之形成正确的人生观与价值观。如此，既锻炼了学生的想象力，又提高了学生的理解水平、知识储备与认知水平。
　　2.教学形式多样化，提高学生学习参与度
　　绘本与传统的语文教学文体不同，它图文结合，文与画的衔接暗藏玄机，具有特定的含义。每个绘本故事都有其独特的思想情怀和魅力。因此，教师在绘本教学中，务必将图画观察放在首位，引导学生从图画中领悟故事情节及内涵，提高学生的读图水平。教师需要先从绘本封面、扉页、环衬、封底以及正文入手，提取更多有用的信息，如作者姓名、书名、出版社等。通常，封面图画具有较强的导读性，能极大程度地激发读者的阅读兴趣。例如，美国大卫·维斯纳创作的《疯狂星期二》的封面中有一个大时钟，显示的时间约为21点，还有一栋房子亮着灯，狗趴在地上仰望星空，周边还有荷叶漂浮着，荷叶上还有某种动物的爪印。对于这种摸不着头脑的画面，读者会不断猜想：为什么荷叶会漂浮？爪印来自什么动物？狗在看什么？从而产生阅读兴趣。故事情节与图片相互映衬，节奏紧凑，故教师可在核心处向学生提问“后续将会有什么事发生”，使学生的思维能与作者产生碰撞。又如，谢尔·希尔弗斯坦《失落的一角》讲述圆唱着歌寻找另一角的旅程。在阅读过程中，教师可向学生提问：“圆在寻找另一角时，还发生了什么事？最后是否找到了另一角？”旨在从思维上引导学生与作者产生碰撞。
　　3.抓住学生学习热度，合理开展课后延伸
　　若未将绘本教学贯穿于课堂，仅将其视为课堂中需要完成的任务，那么其效果就会大打折扣。加之课堂的学习时长是有限的，尽管学生在课堂情境中极为活跃，可以吸取大量的碎片信息，但如果未进行及时整理就结束课程，那么，很多信息资源将会逐渐消散，导致知识的缺失。因此，教师要维持学生的学习热度，合理开展课后延伸，及时整理碎片化信息，巩固学生获得的知识，提高学生的综合能力。例如，在学习《失落的一角》后，教师可向学生推荐谢尔·希尔弗斯坦的《失落的一角遇见大圆满》等，使学生的阅读兴趣得以延续，并体悟阅读乐趣。
　　三、结语
　　绘本的故事内容和图文并茂的特点符合小学生的发展需要。因此，在实际教学中，教师应合理运用绘本，激发学生的兴趣，改变传统单一的教学方式，引导学生体会绘本中的思想，并将课堂阅读延伸到课后，激发学生学习绘本的积极性。
　　参考文献
　　[1]林瑶，代顺丽.绘本阅读在小学中段写作教学中的重新定位[ J ]. 教育探索，2017（2）：49-51.
　　[2]曹爱卫.绘本读写课堂范式与实施路径[ J ].小学语文教学：人物，2014（2）：7-11.
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