核心素养价值取向的小学科学教学模式研究
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作者:席雪琴
摘 要：伴随着时代的发展和基础科学的进步，新课程对小学生科学核心素养提出了新的要求。小学科学教学作为基础性的科学启蒙教学，担负着帮助学生培养科学核心素养的重任。然而现今的科学教学模式很难完成培养学生核心素养的任务，这就要求小学科学教学模式必须进行变革，最终创建出一个全新的能够帮助学生培养科学核心素养的教学模式。教师可对现今小学科学教学模式存在的问题进行探究，帮助小学学生培养科学核心素养。
关键词：小学科学;核心素养;教学模式
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）31-0043-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.021
众所周知，“科学技术是第一生产力”，发展科学的必要前提就是能够进行高效的基础科学教学，帮助学生培养核心科学素养。科学的发展离不开教育，但是当前国内的科学教育模式仍存在问题，无法完成培养科学人才的重任，所以本文从小学科学教学案例中探索新的科学教学模式，并阐述新的教学模式的创建措施。
一、培养科学核心素养对小学科学课程的目标要求
（一）培养学生探索科学的兴趣
在小学阶段，对学生来说最重要的科学核心素养就是养成探索科学的兴趣和热情，养成善于思考科学的习惯。小学时期的学生好奇心强，引导学生对科学知识产生好奇并帮助学生探索认知科学就是小学科学教师应该完成的任务。教师在引发学生探索科学兴趣的同时要培养学生自主探索的能力，帮助学生达成培养科学核心素养的任务。对科学的好奇心永远是科学进步的最大动力，所以当今科学教育对学生最重要的核心素养要求就是能够培养学生探索科学的素养。
（二）帮助学生掌握并应用基本的科学常识
新课程要求小学科学教育能够帮助学生掌握最基本的科学常识，帮助学生打下科学学习基础。小学科学基础教育是学生一生培养科学知识的基础，在小学科学教育阶段，学生应该掌握基本科学常识，并能够在日常生活中应用这些科学知识。学生能够在小学阶段牢固掌握科学常识，会为日后学生进一步的科学学习打下好的基础，能够帮助学生完成初高中乃至高等教育阶段科学学习的准备。学生能够将所学科学知识应用于生活，证明学生具备了足够的科学学习理解能力，学生可以在巩固所学知识的同时培养对科学的学习兴趣。
（三）帮助学生形成科学的认知方法和科学的世界观
小学科学通过对世界构成和基本物理的讲解，应当帮助学生形成科学的世界观，通过对学生科学核心素养的培养，应当使学生具备科学的事物认知方法。小学阶段的科学教学基本教学内容大致是生命世界、物质世界和地球与宇宙关系三大部分，科学核心素养的培养目标要求小学科学教学能够帮助学生树立世界是物质的基本属性，帮助学生明白世界的基本运行方式以及生命的起源，最终为学生建立完善的、科学的世界观。与此同时，小学科学教学通过对世界基本性质的讲解帮助学生培养科学认知世界的方法，让学生具备用科学的认知方法看待世间万物的能力。
（四）帮助学生理解科学与其他学科间的联系
小学科学教学作为一门培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育，很多时候并不能封闭地进行学习。科学知识作为揭示世界基本的内容学科，其内涵常常渗透到全部学科之中。首先，就是科学知识是构成其他学科的基础知识，所有的学科知识都建立在科学知识之上。经验理论诞生于实践，科学知识最为核心的实践结果渗透在人类社会的各个学科之中。其次，所有的学科都遵循着科学的基本规律，按照科学规律发展。随着时代发展与社会进步，科学早已不只是一门学科的代名词，很多时候科学意味着符合物质世界的发展变化规律，各个学科的发展必然符合科学发展规律。最后，其他学科是科学知识的外在表现和最终成果。各大学科在发展进步的过程中处处体现出科学知识的存在，科学知识最终反映在世界运行的各个方面。
二、当前国内小学科学教育模式存在的问题
（一）教师主导课堂，学生学习主动性差
这个问题不仅仅出现在科学教育领域，其他学科的教育中也常常存在这个问题。这是传统教育模式留下来的历史残留问题，严重影响了很多教师的教学观念。很大一部分教师仍坚持传统的教学模式，在课堂上主导学习进程，全部教学内容的安排都是由教师决定。这样就会导致学生经常出现难以适应教学进度的问题，致使学生失去学习积极性。此外，教师主导课堂会导致学生丧失学习的主观能动性，被动接受知识的灌输，不仅学习效率低，而且还会导致学生失去学习兴趣。这些问题出现在科学课堂上就会导致学生丧失了对科学探索的兴趣，难以培养学生科学核心素养。
（二）教学目标不明确
由于广大小学科学教师对科学核心素养要求的理解存在误区，很大一部分小学科学教师在进行科学教学中缺乏目的性，并不清楚自己究竟要传授给学生的知识到底是什么。教师对教学目标迷茫，首先就会体现在教学知识点的选择上。在众多的科学知识中并非所有的知识都需要学生掌握，这样就对教师选择知识点的能力提出了考验。但是由于很多小学科学教师本身不能意识到学生真正需要的知识是哪方面的知识，这样就会导致教学内容与科学核心素养的要求有所偏差。例如，在“地球构成”这节课的讲解中，科学核心素养要求学生掌握辨识地球结构图的能力，如果教师教学目标出现偏差，就很可能讲述地球的形成知识，这样就导致教学效率低下。
（三）科学教学缺乏开放性
科学教育不同于其他学科的一点在于科学这门学科具备高度的自由性，这就要求教师在教学过程中能够放开束缚，没有拘泥的教学。但是当前国内的科学教育大都缺乏开放性，很多教师的教学局限在課堂之上，甚至很多教学脱离生活实际，教室这个狭隘的空间内是无法培养出具备小学科学核心素养的学生的，科学教育应该走向窗外的世界，让学生在更加广阔的天地中自由探索。除此之外，教师对教学内容的选择同样存在束缚，一味地强调教科书上的内容就会让学生失去那个更加波澜壮阔的世界。科学的探索不能只存在书本之上，科学核心素养要求小学科学教学必须走向外面的世界。 （四）信息技术利用不充分
随着科技的不断发展，科学技术应用于教育领域的现象屡见不鲜，信息技术的采用可以大幅度提高教学效率。然而在小学科学这样的基础教育领域，信息技术并未得到很好的利用。很多小学缺少基本的信息技术设备，甚至很多学校没有教师掌握基本的信息技术使用方法。信息技术在科学教育领域的意义尤为重大，科学教育要求能够为学生创造出最贴近现实的学习环境，利用信息技术可以很轻松地达到学习环境要求。例如，在日常教学中利用多媒体投影技术展现讲授内容图片，就能够让学生充分体验到现实的科学场景。然而现今的很多小学科学教育并不能满足这个目标，其信息技术利用程度远不能达到培养学生科学核心素养的目标要求。
三、核心素养价值取向下的科学教学模式探索
（一）重视学生课堂主体地位，引导学生科学学习
在培养学生对世界探索兴趣的过程中，应当注重学生的主体地位，让学生在课堂学习中能够获得参与感。小学生更加活泼好动，教师的教学应当符合学生的学习特点，因势诱导学生探索世界。小学阶段的学生对山川鸟兽、星辰宇宙充满了好奇，只要稍加引导，就能够帮助学生形成对世界探索的渴望和对知识的渴求。教师在科学教学中要将课堂主导地位交给学生，只需在课堂上引导学生探索方向就能够完成教学任务。在学生学习科学知识的过程中，教师只需几句小小的指点，就能够让学生爆发出对世界的充分幻想。这种看似幼稚的幻想就是小学生认知世界的雏形，这样的幻想积累起来就能够帮助学生培养科学核心素养。
（二）明确教学目标
教师能够明确教学目标是提高教学效率最重要的一步，是小学科学课堂有效教学的前提。首先来说，教师教学目标的明确可以缓解教师的教学压力，让教师在错综复杂的知识中选择出关键性的知识进行教学。其次，教师能够明确教学目标可以帮助学生建立学习目标，缓解学生的学习压力。教师能够明确教学目标的关键在于对学生培养科学核心素养必要能力的理解，根据培养科学核心素养要求选择教学目标，从而培养学生需要的科学基础。教师要想能够明确自己的教学目标，在理解培养科学核心素养要求的同时还需要全面了解教材，在教材的基础上进行科学教学。这样教师的教学就能够明确目标，有针对性地对学生科学核心素养进行培养。
（三）树立开放的教学理念
小学生正处于对世界充满好奇和幻想的时期，教师的教学一定要具有开放性，能够包容并引导学生的好奇和幻想，將其转化为学习科学核心素养的动力。为此教师需要创建出一个具有开发性、包容性、和谐融洽的学习环境。这种开放性首先就体现在教学时间和空间的开放性上。时间的开放性指的是科学教学活动并不能只局限于课堂时间，教师应当引导学生课后对科学进行探索和学习。对空间的开放是指教师科学教学应当利用除教室外的其他地方，让学生认识更为广阔的世界。除此之外还要注重教学内容、过程和工具的开放性，竭力打造出最适合小学生科学核心素养培养的开放环境。
（四）有效利用信息技术进行科学教学
随着科学的发展，学生的学习环境和教师的教学环境都发生了重大变革，这样就对新时代的教学提出了新的要求。现代信息技术以其高度的便利性和真实的还原度受到了教育领域的大肆追捧，小学科学教学同样应当学会利用信息技术。信息技术在帮助教师教学的同时还能够激发学生尤其是小学生的学习兴趣，提高学生科学学习效率。小学科学教学可以利用各种影像技术，向学生展现外面的世界，激发学生探索未知世界的渴望。同时，教师还能利用计算机网络技术，在网上学习更多的教学资源，提升教师自身教学水平。
四、结语
科学核心素养的培养离不开教师的悉心诱导，开放包容的环境能为学生打下良好的学习基础，信息在科学教育领域更是能够发挥奇效，学生核心素养的培养离不开以上各方面的共同努力。
参考文献：
[1]张红艳，谭婷.基于项目式教学模式的小学科学课程教学设计[J].数字教育，2019（3）.
[2]欧帮政.小学科学“自主，合作，探究”教学模式探索与实践[J].科学咨询，2019（17）.
作者简介：席雪琴（1971.9— ），女，汉族，甘肃镇原人，一级教师，研究方向：小学科学教学。
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