基于“核心素养”下学校体育教育学的学科构建简析
来源:用户上传
作者:
摘 要：学校体育承载着体育教学的基本任务，是学生学习运动知识与技能以及国民身体素质提升的基本平台，体育的发展离不开学校体育教育的学科体系建设，伴随着《体育与健康》课程标准的改革，学校体育教育更加强调培养学生的体育学科核心素养，本文对学校体育教育学的学科体系的研究对象、学科性质、研究实方向以及未来构建方向进行思考和阐述，以期在学校体育教育学学科体系的未来建设和学校体育的改革及发展提供一定的理论依据。
关键词：核心素养 学校 体育教育学 学科体系
中图分类号：G807.1 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）09（b）-0173-03
Abstract： School physical education bears the basic task of physical education，and is the basic platform for students to learn sports knowledge and skills and improve national physical quality. The development of sports discipline system construction cannot leave the school sports education， along with the reform of Sports and health course standard， the core of school physical education more emphasis on cultivating students' quality. In this paper， the object， nature， practical direction and future construction direction of the discipline system of school physical education are considered and expounded in order to provide some theoretical basis for the future construction of the discipline system of school physical education and the reform and development of school physical education.
Key Words： Core accomplishment; School; Physical education; Subject system
學校体育教育学作为体育教育学下的一门分支学科，也是一门交叉性的理论应用学科，在我国对学校体育教育学的研究还不够细化和完善。而且在体育教学中， 越来越重视体育核心素养的培养， 这也是当前体育教学改革的核心[1]。因此，探讨分析学校体育教育学的学科构建问题，不仅有助于深化学校体育教育学的学科的理论体系建设，还能为推动体育与健康课程标准的改革奠定牢固的理论体系基础。体育教育学理论体系的完善有助于更好地推动我国学校体育教育的改革和发展。
1 学校体育教育学学科构建的研究对象
对我国体育教育学未来的发展来说，应强调体育活动本身的研究和对教育理论发展的研究[2]。因此，对于学校体育教育学的构建应从教育学的角度和体育学的角度来研究。
1.1 从教育学的角度研究学校体育教育学
从教育学的角度来研究学校体育教育学是极为有必要的。学校最本质的功能便是育人的教育功能，并且学校体育始终是贯穿于整个学校教育与管理工作中的，学校体育是学校教育必不可缺的一重要组成部分。其次，在整个学科体系划分中体育是教育中的一部分，是教育学下属的一个分支学科，始终难以独立出去，一直隶属于教育学的范畴。因此，学校体育教育学的研究对象离不开教育学，体育教育学必须关注教育学的发展，用其先进的理论来武装自己。
1.2 从体育学的角度研究学校体育教育学
体育是以发展体力、增强体质为主要任务的教育。而体育学是对体育与体育运动及其发生发展规律为研究对象的一门学科。体育是在教育的过程中产生的，学校体育教育是社会体育、竞技体育的基础性教育，自诞生起便开始逐渐影响到社会的各个领域，社会体育和竞技体育离不开学校体育这一基础。离开了学校体育，社会体育和竞技体育就缺少了肥沃的“土壤”。因此，从体育学的角度来理解学校体育教育学的研究对象是毋庸置疑的。
2 学校体育教育学的学科性质分析
研究体育学科的分类对掌握体育学科的内部联系、改善体育学科的结构、促进体育学科的发展、发挥体育的社会功能具有重大意义。关于体育教育学学科体系的性质大致可以认为其具有基础性、教育性、跨学科性等。
2.1 基础性
体育学科体系的构建要依据学校体育课程的顶层设计理念[3]。体育教育学具有基础性，体育教育学的理论知识可以为广大体育教师及体育教育研究者提供普遍的理论基础依据与教学实践方法指导，以指导整个体育教育实践活动过程向科学方向发展。实践决定认识，认识反作用于实践，因此，拥有扎实的体育教育学理论基础知识，才能科学、有效地指导体育教学实践活动。 2.2 教育性
学校体育学相较于教育学来说，研究范围更小，研究内容更加具体。首先，在学科体系的划分中体育学是作为教育学下的一个二级学科，而且其自身的概念就包含“教育”二字。其次，体育教育专业是属于师范类专业，体育与健康课程改革要求体育教师教育的专业化。最后，学校体育教育承载着教授学生运动知识与技能、培养学生的运动兴趣和终身体育意识的育人功能。正是从这3个意义上来说体育教育学具有极强教育性。
2.3 跨学科性
体育教育学的跨学科性是由其形成领城的多元性所决定的，体育教育学不只是教育学和体育学的交叉学科，而且在培养体育教师时开设的培养方案也是多学科的，学生不仅只学习学校体育学，还应包括运动训练学、生理学、心理学、管理学、解剖学等相关体育学科知识，以及极其重要的教师教育知识能力和体育专项技能能力，因为体育教师所承担的不仅只是体育教学任务，其最终的目的是通过体育锻炼来促进学生的身心健康全面发展和培养学生的核心素养。因此，体育教师应具备多学科知识来支撑教学实践活动[4]。只有这样才能充分贯彻“健康第一，学生为本”的指导思想，以及达到培养学生的核心素养及综合素质，所培养出的学生才是具备体育学科核心素养和多学科综合素质的。
3 学校体育教育学的研究方向
体育教育学是体育的主要组成部分之一，是体育科研中研究人员最多且分布最广泛、研究成果最多的领域。一个学科体系的蓬勃发展离不开从事该学科的专业研究者，同样想要构建完整的学校体育教育学学科体系也需要许多的研究者来不断进行完善。对于学校体育教育学的研究者主要可以从2个方面来论述。
一是实践层次的研究，主要为从事基层体育工作人员，如：中小学体育教师及学校体育管理人员，秉承“健康第一，以生为本”的体育教育指导思想，针对学生实际情况，在体育教育过程中不断摸索适合于学校体育教育的改革与发展的教学方法，从而通过不断总结基层学校体育教育工作的经验，为理论知识体系研究提供一个实践基础。
二是理论知识体系层次的研究，主要为学科专业研究者及大学教授，通过大量的理论知识研究，结合基层体育工作者的实践情况，再进行宏观的统筹从而不断完善和构建出学科体系。在制定相应的理论体系时要考虑是否符合不同阶段的学生的身心发展特点，从学生的角度出发，以生为本，遵循学生身心健康发展为前提， 运用实践层次研究的反馈来构建合理完备的学科知识体系，以实现理论研究与指导实践的完美结合。
总之，系统完善的学科教学理论体系是高质保量完成教学任务的必要保障，教师在体育课堂中将知识性的内容渗透和应用到实践的体育教学中，再从教学过程中发现问题，进行反馈，以助于理论体系的完善。实践是认识的来源，无论是从学科体系建设层面还是为推动学校体育改革，学校体育教育学的研究都必须坚持理论研究与实践创新相结合。
4 学校体育教育学的学科体系构建方向
一个完整的学科体系是一个学科成熟的标志，体育教育学学科要逐步走向成熟离不开扎实的学科理论体系的构建。在学科核心素养的课程背景下学校体育教育学的学科体系应是教育学与体育学的结合，不仅强调体育教育学的研究对象及方法，还更应注重对体育教学过程中的目标、内容、方法、组织及评价体系的构建。
同时体育学科体系的构建是以体育教学和促进学生身心发展为出发点和落脚点的，因此，在构建学校体育教育学学科体系时必须要创新体育教学思路和方法，只有这样才能让学生始终保持体育学习的兴趣，达到“以体育人”的效果，从而提升学校体育教学水平。体育教学的实施者体育教师应根据学生的身心特点和个体差异情况，来编排和实施体育课程，积极创新打破傳统，突破单一的体育练习，从而来更好地培养学生的运动能力、健康行为和体育品德等核心素养。
总之，体育科学分类是构建体育学科体系的重要环节，是体育学科走向成熟的重要标志[5]。学校体育教育学学科体系的完善与发展需与健康第一、以学生发展为中心、培养学生的终身体育思想、培养学生的运动能力、健康行为、体育品德的核心素养和综合素质为出发点和立足点。在此基础上，结合教育学、体育学学科知识和学科性质来构建科学的适应学生发展的体育教学目标、内容、方法、组织、评价的学校体育教育学体系，坚持理论研究与实践研究相结合，以推动学校体育的未来改革与发展建设。
5 结语
在新时代体育强国的背景下，学校体育教育的全面改革需要不断加强推进，学科体系的构建也需要进一步完善。学生核心素养的发展需要通过教育教学实践得以实现。[6]要坚持“健康第一，学生中心”的指导思想，构建整体性的学科结构化知识体系，利用多样化的体育教学方式，来培养学生具有运动能力、健康行为和体育品德的核心素养。这样学校体育教育才能与素质教育发展相适应，培养出的学生才能符合新时代社会的要求。随着我国教育体制的不断改革创新，传统的体育教学模式已经不能满足学生生理和心理的需求。
因此，学校对体育教育学的理论体系建设要进行合理的探讨运用，同时不断的加以改进、不断的创新，在学校体育教育学学科体系构建时在结合传统体育教学的优点进行教学，不断地的对其进行完善。构建一个较完善的学校体育教育学学科体系是促进学校体育教育改革的重要理论体系基础，是推动当今学校体育教育事业蓬勃发展的催化剂，需要更多的研究者来对其不断的进行构建和完善，相信随着学校体育教育的改革发展，其学科体系也将日趋完善。
参考文献
[1] 秦强.新课标下体育学科核心素养体系构建及评价研究[J].运动，2018（9）：9-10.
[2] 宋旭.体育学科实施《教师教育课程标准（试行）》存在的问题与课程体系构建[J].中国学校体育（高等教育），2017，4（9）：27-31.
[3] 赵明，方建玉.学校课程顶层设计视角下学科课程体系构建研究——以北京师范大学南湖附属学校体育学科为例[J].体育师友，2020，43（2）：73-75.
[4] 孙显清，张丽波.初中体育科学：关于体育科学学科体系的构建研究[J].体育科技文献通报，2017，25（6）：164-165.
[5] 刘桂海，顾帅.思想史视域下我国体育分类的历史流变——兼论构建中国特色体育学科体系[J].武汉体育学院学报，2019，53（11）：16-22.
[6] 马肇国.体育学科核心素养构建立论基础及体系初探[J].南京体育学院学报：自然科学版，2017，16（4）：133-136.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15345939.htm
