优化群文阅读 点亮读写结合
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作者:石晓云
【摘要】良好的词语积累是学生进行写作训练的基础，因此，本文首先详细阐述如何借助群文阅读夯实学生的语言功底;然后全面论述如何优化群文阅读帮助学生学会主动观察，提高学生对文字信息和生活环境的信息获取能力;最后详尽介绍如何优化群文阅读帮助学生掌握写作方法，力求实现学生写作能力的切实提高。
【关键词】群文阅读;读写结合;科学发展
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）31-0131-02
【本文著录格式】石晓云.优化群文阅读 点亮读写结合[J].课外语文，2020，19（31）：131-132.
随着新课程改革的逐步深化，群文阅读逐渐受到广大教师的普遍重视，广大教师纷纷探寻群文阅读的最优化发展之路。在此过程中，读写结合展示出强大的可行性和实效性，在促进学生的写作发展中发挥出非常积极的促进作用，也为语文课堂带来非常可喜的转变。
一、优化群文阅读夯实语言功底
陶行知先生曾经说过，生活教学和情境教学是语文课堂的得力助手，要让学生在一定的生活环境、情感氛围中高质量地对文章进行主动思考、积极认知，才能实现语文教学的情境性、主体性和实效性。因此，教师要借助群文阅读创设学生熟悉、亲切、温馨的生活情境，以此激发学生的参与意识、探究意识和表现意识，推动学生在积极进行群文阅读中主动思考和深度把握文中语言的具体含义，也有效激发和强化了学生的写作兴趣和认知动机，夯实学生的语言功底。
节日不但是现实生活中的精彩篇章，也是实施生活教育的重要节点，更是学生的挚爱，因为节日经常与放假、美食、新衣相伴。因此，教师可以投其所好地开展关于节日的群文阅读，促进学生的个人情绪进入兴奋、快乐和积极之中，从而让孩子们在愉悦的阅读中不知不觉地积累语言。
如统编版一年级下册《端午粽》，文章用词丰富，如“青青的箬竹叶”“白白的糯米”“红红的枣”，把粽子的样子描述得更形象了，同时也为学生勾勒出颜色艳丽、搭配合理的唯美画面，给予学生非常强的视觉冲击和想象空间。“一掀开锅盖”“飘出一股清香来”“剥开粽叶”“咬一口粽子”等，一系列动词的依次使用还为学生描绘出心驰神往、亲切诱人的阅读体验。再如，“红枣粽”“红豆粽”“鱼肉粽”等多样化的美食种类以及“美滋滋”“又黏又甜”这鲜活的词语又能够激发学生的食欲冲动和无限回味，进而能够强化学生的认知兴趣、思考意识和阅读动机。
为了引导学生对语言进行归类积累和运用，以便更好地实现读写结合，培养低年级小朋友的写作兴趣，教师可以由易到难先进行叠词的词语训练，如：（ ）的大海，（ ）的草地，（ ）的云朵;再提升难度（ ）的（ ），最后再引导到训练看图写话，用一组图片引导学生进行观察和描述训练。如出示春节图片，里面有一支冰糖葫芦，教师可以引导学生说出“红红的”“圆圆的”“甜甜的”“酸酸的”等词语，模仿粽子从外到内的写法写出冰糖葫芦的色香味，进而再引导学生用一两个动词来描述小朋友们品尝冰糖葫芦的过程，这样，这幅图画在孩子们的笔下就更加生动了。尤其是低年级小朋友，教师更要用学生感兴趣的水果、零食、卡片、玩具、服装等实物展开词语运用活动，在一点点的人性化训练中慢慢培养低年级学生的词语表达兴趣、群文阅读兴趣，从而培养孩子的写作兴趣。
同时，教师还要引导学生开展关于中华民族传统节日和习俗的群文阅读，如《难忘的泼水节》《传统节日》等，这些文章的语言通俗易懂、简练别致、生动形象，非常适合低年级学生进行读写训练。此外，还要让学生学习元宵节、中秋节、重阳节、春节、植树节、教师节等丰富的节日知识，强化民族传统文化对学生思想阵地的有效“占领”，实现传统文化和民族精神的实际传承。
二、优化群文阅读培养观察方法
夯实语言功底能够加速学生的信息积累，有助于学生在写作中“有话可说”。教师还要引导学生学会观察，能够从群文阅读中的“文字观察”中探寻作者的独具匠心，也能够逐渐在“生活观察”中学会如何进行主动意识上的信息获取，使学生获得观察能力和写作素养的大幅度提升。
如统编版四年级上册《爬山虎的脚》，这一组课文的专题是“观察与发现”，因此，在这一课的教学中教师要引导学生在读懂课文主要内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学习作者的观察方法。课文的观察和表达顺序是先写叶子：先是“刚长出来的叶子是嫩红的”，然后“叶子长大，就变成嫩绿”;接着说叶子的外形“叶尖一顺儿朝下”，而且还摆放得非常错落有致。后写“脚”：写脚的样子、形状和颜色等，如“长在茎上”“细丝”“嫩红”;脚是如何“巴在墙上”爬墙的，爬山虎的脚“巴在墙上”和没有“巴在墙上”后的颜色变化，以及爬山虎脚的巨大攀附力。观察和表达的重点是“脚”的形状和特点，以及它是怎样“一脚一脚地往上爬”的。因此在教学中教师要按照课文的表达顺序，引导学生先了解作者是从哪几个方面写爬山虎这种植物的，然后逐一研读爬山虎脚的特点及其往墙上爬的过程，从而让学生明白观察有顺序，表达才会有条理，观察细致，表达才会具体，抓住事物的特點观察，文章才能突出重点。课后可以让学生就自己感兴趣的事物进行连续观察，把观察中的发现记下来，如蚂蚁搬家、选一种植物记录它的变化等等，进而让学生养成每天写观察日记的好习惯。
又如《蟋蟀的住宅》，法布尔观察很久，终于看到了蟋蟀筑巢的全过程，并以紧凑鲜明的结构、生动形象的语言、细致入微的描写，充分表现了蟋蟀的住宅是“伟大的工程”，也使读者从中感受到蟋蟀这一小昆虫对生活的无限热爱。 由此可见，作者们为了细致刻画出“爬山虎的脚”“蟋蟀的住宅”都进行了细心而有序的观察，并且运用准确、生动的语言描写，才能够收获入木三分、跃然纸上的传神效果，给我们留下了深刻印象。因此，为了提高学生的写作能力，教师要让学生在体验作者的观察力、描写力和表现力的过程中逐渐学会如何观察、如何描写、如何行文，养成良好的观察习惯和写作习惯，在现实生活中做一个“有心之人”，善于发现“隐形”之美，培养留心观察周围事物的能力。
三、优化群文阅读培养写作方法
群文阅读与写作训练是一朵并蒂莲，是学生对文字信息进行主动积累、主观处理、个性理解与主体展现的体系性活动过程。因此，教师可以以群文阅读中的人物形象分析为平台，为学生深入透析作者在刻画人物形象过程中的“良苦用心”。教师还要引导学生学会如何梳理、筛选和使用自己“语言信息库”中的文字材料，使之成为自己刻画人物、塑造形象、表达情感、布局谋篇的可靠“基石”。
以统编版五年级上册《牛郎织女》为代表的群文教学为例，教师要引导学生从文章中的“孤儿”“哥哥嫂子待他不好”“吃剩饭”“穿破衣”以及“天不亮就上山放牛”等词语表现牛郎的不幸遭遇，然而糟糕的现实并没有打败牛郎，他却能够每天都快快乐乐地对待那头生命中的“最好朋友”——老牛。“让它吃又肥又嫩的青草”“喝最干净的溪水”“把老牛牵到树林里休息”“让老牛在山坡上晒太阳”“平时，他总是把老牛的身子刷得干干净净，牛棚里也收拾得清清爽爽”等等，每一件事情都在彰显出牛郎是一个勤劳、善良、坚韧、有爱的男子汉形象。而牛郎与织女的真挚情感也能够刻画出牛郎是一个敢爱敢恨、敢于抗争、追求幸福的勇士形象，从而将民族精神中的真善美与正能量输送给学生。
再如，《挑山工》《军神》《司马光》《少年闰土》《穷人》等，这些群文阅读材料都能够塑造出一个个鲜活、生动、逼真的主人公形象，为学生带来一段段现实生活中的人生感悟和情感经历。因此，学生不但要在群文阅读中注意体会“主人公”的多个侧面，仔细观察作者如何将“主人公”刻画成为有血有肉、有情有义、有爱有恨的“人物形象”，深入探究作者在刻画人物形象方面的独到之处，还能够以其为模板规范个人的写作方法，能够在群文阅读的启迪下通过自己的主观想象和文字表述成功刻画出属于自己的“人物形象”，真正掌握人物形象的塑造方法。
总之，教师不但是群文閱读的组织者，也是读写结合的创设者，更是学生快乐认知、积极思考、主动发展的领路人。因此，教师积极优化群文阅读帮助学生夯实语言功底、学会主动观察、掌握写作方法，从而为学生构建出一个循序渐进的读写发展平台，加速学生的群文阅读、写作能力和文化素养的科学发展。
参考文献
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[3]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育：综合版，2014（9）.
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