中学语文群文阅读课内与课外结合策略研究

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　　摘 要：新课标提出初中生的课外阅读总量要超过260万个字。在新课标下，课外阅读已经成为中学语文教学中不可或缺的组成部分。因此教师在群文阅读教学中需要将课外与课内阅读相结合，这样不仅适应新课标的需求，而且增加学生的阅读量。基于此，本文以中学语文群文阅读为研究对象，首先概述了群文阅读，然后分析了中学语文群文阅读教学策略的主要优势，最后提出了中学语文群文阅读课内与课外结合的有效策略，希望可以为有需要的人提供参考意见。
　　关键词：中学语文;群文阅读;课内与课外结合;策略
　　阅读是获得信息的重要途径，也是发展思维的主要方法。高效的阅读活动可以锻炼学生的语感，丰富学生的知识，让学生了解更多自己未知的东西。而中学语文教师在群体阅读教学中通过将课内和课外阅读相结合，可以培养学生的阅读能力，让学生掌握正确的阅读技巧，有效提升学生的语文素养。因此，现阶段，中学语文教师在教学中必须要深入思考的问题是怎样在群文阅读中将课内与课外相结合，其对提高教学质量有着重要的意义。
　　一、 概述群文阅读
　　语文学习是我国的母语学习，在古代育人的学习手段是以博览群书为主，读书的成果是学富五车，由此可以得出，阅读量是非常重要的。中学语文阅读中收录的课文涉及很多方面，很多时候，一篇阅读文章潜藏着很多阅读其他书籍的任务。群文阅读教学的根本目标就是培养学生阅读能力，教师有意识地引导学生阅读多篇文章，冲破课本阅读内容的约束，延伸到课外阅读，将有关的阅读内容进行组合，进行精阅读书籍，加深学生对阅读内容的认识和理解，让学生可以形成总体的知识框架，进而方便学生优化整合阅读知识;在学生自身形成此阅读结构后，教师就能够围绕某个主题，再次向课外积极延伸，形成特定的阅读圈，将关于此主题的阅读内容串联在一起，深挖知识之间的密切联系，及时归纳阅读的各个知识点，在学生获得自己想要的知识点后，扩充到其他的知识点，这样既可以记得牢固，又可以减少教师重复讲解相同知识的时间。可见群文阅读学习，并非重复品味一篇文章，应该是单元阅读，将单元作为总体分组开展对比阅读，降低拆字阅读，以免学生产生枯燥乏味的情绪，所以有的阅读教学不能是传统的逐词逐句讲，这样的阅读教学方式已经有些落后，只有采用群文阅读的教学方法，挖掘课内文本和课外文本之间的内在联系，互补共进，才有利于培养学生阅读能力，大大提高阅读教学水平。
　　二、 中学语文群文阅读教学策略的主要优势
　　群文阅读，简单来说，就是阅读很多文章，是指教师在规定的时间内为学生安排很多文章的阅读任务，正确引导学生开展阅读训练，而且利用阅读自主分析文章，引导学生从不同的角度、不同层次思考文章，培养学生语文思维能力。培养学生阅读能力在中学语文教学中是尤为重要的，只有加强学生语文的综合学习和阅读能力，才可以培养学生的语文综合素养，所以针对学生合理布置群文阅读任务，既让学生阅读了很多文学经典，又可以在无形中帮助学生养成正确的阅读方式，而且鼓励学生分享自己的阅读经验，促进生生之间的沟通互动，可以自发地调动学生阅读积极性和主动性。群文阅读教学模式既可以拓宽学生知识视野，又可以为学生积累丰富的语文知识。
　　三、 中学语文群文阅读课内与课外结合的有效策略
　　（一）阅读方法指导，培养学生阅读能力
　　阅读方式是学生掌握阅读书籍内容，从中获得重要信息的方式之一。学生如果没有有效的阅读方式，就很难确保阅读正常开展，也不能获得显著的阅读效果。因此教师在群文阅读教学时，要正确指导学生的阅读方式，以保证学生的阅读活动可以高效开展。首先，阅读顺序的技巧。群文阅读不拘泥于从起点到终点的阅读顺序，可适当调整。比如：对《骆驼祥子》进行阅读时，学生在阅读时可以先阅读开头，然后阅读结尾，最后阅读中间，以培养学生阅读长篇小说的能力。其次，阅读方法的技巧，每个阅读内容的阅读方法都有所不同的。比如：如果小说篇幅偏长，可以采用快速浏览的方式，进行情节简单梳理，了解人物的大概，也可以采用精读精品人物法，还可以进行跳读，与课外的同类文章进行比较阅读。如《骆驼祥子》，我们可以把祥子和《平凡的世界》中的孙少平和孙少安等人物，以及《许三观卖血记》中的许三观、《活着》中的福贵进行比较，他们都是些生活在社会底层的小人物，有着共性，但由于时代和个性的不同，又有着区别。在这样的群文阅读探讨下，加深对祥子这一类人物的理解。
　　（二）积极组织群文阅读活动，调动学生阅读的积极性
　　群文阅读，可以调动学生阅读的积极性，激发学生学习的热情去主动阅读，进而与文章作者形成情感上的共鸣。因此教师可以根据学生的学习特征，积极组织学生开展丰富多彩的群文阅读活动。第一，阅读沟通活动。教师在教学中需要多鼓励学生敢于到讲台上分享他们最近阅读的文章，不仅包括课内文本的阅读体会，而且包括课外文本的阅读体会，还包括课内外文本结合的阅读体会，引导学生以复述重要的阅读内容为切入点，逐渐到阅读感受，进而在建立宽松阅读环境基础上，调动学生阅读的积极性。第二，开展情境演绎活动。情境演繹，明确提出学生应该将阅读文本作为剧本，将自己作为剧本中的角色，进而直观生动地演绎阅读内容整个过程。在情境演绎教学模式下，学生要想逼真地演绎阅读内容，必须要进行更加深入的阅读，群文阅读也就成了可能。
　　（三）实施群文阅读，扩大学生的阅读面
　　在新课标准背景下，群文阅读是全新的阅读方法，不同于传统的阅读方法，其是指教师将许多篇有关联的文章进行组合，正确引导学生比较、阅读以及分析的过程。在群文阅读教学模式中，教师可以将课文当作点，从点到面，采用多媒体教学课件将若干篇与文本相关的课外内容呈现出来，进而真正实现课内与课外阅读相结合。教师在教学中采用群文阅读模式，学生需要阅读大量的文章，这样不仅可以加快学生的阅读速度，而且增加学生的阅读量。比如：《再塑生命的人》，此篇课文描述了海伦·凯勒自强不息的伟大精神和莎莉文老师的爱心。海伦·凯勒是一个坚强的人物，她在很小的时候就已经成为残疾人，看不到东西，听不到声音，即使在该条件下，她还是乐观地面对生活，并没有被艰难的生活打倒，最后成为让人尊敬的人物。教师在教学中可以通过多媒体课件将海伦·凯勒的其他相关文章呈现出来，包括《我的人生故事》以及《假如给我三天光明》等等。利用这些文章使学生认识到聋哑人是如何生活的，学习她坚强不屈的良好精神品质，从多篇文章中去读懂海伦，加深对课文的理解。又比如：《从百草园到三味书屋》，教师可以通过多媒体教学课件将《朝花夕拾》中的各篇文章进行呈现，积极引导学生全面掌握鲁迅先生的思想和他生活的时代背景。 　　（四）在课堂上高效地融入阅读
　　很多学生都反映时间不足，学习压力大，不能认真读完整本书，只能了解部分内容，无法将书本内容真正吃透。就这些考虑来讲，教师在群文阅读教学中需要将教学理念转化成“开放性”的主题，把课堂交给学生，让学生成为课堂教学的主体，打通课堂内外。学生可以在学习中融会贯通，生生互动，每个学生的思维彼此发生碰撞，擦出火花，这样学生的视野更加开阔，学生也能从不同的角度思考问题。学生主动开展群文阅读活动，既可以弥补传统教学方式存在的不足，又可以将学生的学习时间归一，不再是独立的个体学习，一样的教学课时，学生了解的知识远远多于传统的教学模式。
　　（五）精心选择群文阅读文本，清楚明确关联点
　　群文阅读是全新的阅读教学方式，要求教师敢于研究、敢于突破以及敢于创新。就群文阅读来讲，其最关键的就是精心选择文本。那么，如何选择适合的文本、采用哪种组合方式、怎样呈现，每个教师都拥有自主权。在确定群文阅读主题时，教师要充分考虑学生的认知规律以及课堂教学需求，选择适宜的群文阅读文本，这是影响群文阅读教学质量的主要因素。因此教师必须要将教学目的以及教学内容等因素相结合，明确关联点，有目的性、针对性地正确选择群文阅读文本。不可以只要是相同主题的文本就结合，而忽视不同阅读文本之间的关联性。教师必须要按照课文的特征、文本的需求和难易度来选择，让学生可以在對比中总结出阅读的技巧，在较短的时间内了解文本内容。教材中不同的单元有不同的主体，有歌颂爱国的，这时教师可结合此主题选择一些类似的文章，将其组成群文，同时结合单元的风格，选择关联点来选取群文阅读文本，也可以结合文章题材的关联点，选择相似的群文阅读文本。比如：讲解《最后一课》时，介绍小弗朗士在最后一节法语课中的感受，充分反映了当时法国人民受到其他国家统治的悲愤之情以及深藏其中的爱国深情。这时，教师可以引出教材中其他类似的课文，包括《黄河颂》《土地的誓言》以及《艰难的国运与雄健的国民》等等，明确即使时代、国籍不同，对同样的爱国深情的理解不变，也加深对课文的理解和认识，便于他们掌握其他的课文，更加可以培养学生的爱国之情，让他们可以热爱自己的祖国。
　　四、 结语
　　总而言之，中学语文教师在阅读教学中必须要改变传统的阅读教学模式和教学方式，适时适度采用群文阅读教学法，不能只是阅读教材上的文章，也要阅读课外书籍，将教材上的文章与课外相似的相关的文章相结合，开展群文阅读，这样可以拓宽学生的阅读视野，大大提高阅读教学效率，进而更好地促进中学语文教学发展。
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　　作者简介：华玉亚，江苏省无锡市，江苏省无锡市堰桥初级中学。
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